《醉翁亭记》言语形式的特殊性
语文教学的核心要旨就是语感形成，而语感的对象首先是言语形式，言语形式是语感之门，语感就是通过这扇门对言语内容的直觉同化（李海林语）。因此，聚焦言语形式，在言语实践中感受特殊的言语形式，是语文教学的重点。在阅读教学中，教师的文本解读过程，应该是根据作者所言说的“言语对象”，探究特殊的言语形式，而不仅仅是就其言说对象来感受“言语内容”。因此，我们要学会从不同的言语作品中，分析作者不同的言语行为后的特殊方法和方式。 《醉翁亭记》是北宋文坛泰斗欧阳修的代表作之一，也是流传千古的古代经典散文名作。除了主题鲜明外，其特殊的言语形式也是非常丰富的。
乳距
先看第一段。这是介绍醉翁亭位置、形态以及建造者相关信息的语段，本来是比较琐碎的，但作者却写得精彩且有条理、有层次。这究竟是怎样做到的呢？其实，是作者在行文的过程中，运用了一个非常独特的抓手，即“……者……也”句式，将烦冗、寡淡的介绍写得有滋有味。“者”字句是描写和叙述，“也”字句是概念的判断。读好“者”字，便可读好景句和情句，读好“也”字，便可读清作者行文思路，读出文章结构。面对这样有着明显特征的
言语句式，我们的朗读指导方式也应该随之发生改变。例如“者”字句要读得舒缓、延绵，“也”字句铿锵有力。此外，“……者……也”句式表达的形式也是有区别的，例如最后两句的形式与前几句就不同，这是因为言语对象或者言语内容的不同而导致的。最后两句是作者在通过抒发情感的方式来表达自己的观点。因此，在言语实践的过程中，不仅在朗读上有别于前面的语句，还要作为理解后文的关键语句。
接着看第二段。这一段写的山间朝暮之景，从早晚的变化写到四季的变化，气象宏伟，笔调洗练。其特殊的言语形式照样丰富。
物象罗列，写出山中景丰富。景物描写的首要任务是选择描写点。描写点丰富，景物描写就饱满;描写点精当，景物特点就突出;描写点特殊，景物描写就有趣。通过第二段来看，作者的选点是兼具了以上三个选点特点的。单就描写点丰富而言，作者选择了山中“日、霏、云、岩、野芳、佳木、风、霜、水、石”等等，这样山中全景尽显，而且是一种全时段的全息画卷。如此山景，当然怡人，怎能不“得之心而寓之酒”呢？ “而”字顺承，写出季节变换之快。“而”字的使用，除了语义的顺承和转接之外，其实还有写景上特别的用意。“而”是虚词，音短而意浅，用在本段文字中，还写出了时间转换之迅
疾。例如“日出而林霏开”，这里的“而”字写出了太阳出来后，林间晨雾消散得很快，就像镜头一样，一闪而过。这样描写，一句句连出，很像电影的画面，一帧帧放映，流畅而漂亮。因此“而”字，虚词衬实景，妙不可言。
动静结合，写出山景自然之美。动静交错写景，本是很多文章中常见的写法，但是本文中的动静写法是比较特殊的。这里的以动写静，把本来静止的景物，写出了动感。如，“日出而林霏开”，林中的雾气，本来氤氲不动，但太阳一出，雾气就好像害怕了似的，一下躲开了，瞬间散尽，而后天光一片。再如“云归”“野芳发”“佳木秀”“水落”“石出”等等，这些词语，都写出了山中静景的动态之美。这样的言语呈现，让人一下子就感受到了山间景物的奇异多变和更替轮回的哲思。
分总层递，写出文章结构井然。文章的层次是作者行文思路。思路越清晰，层次越分明。本文段除了按照一年四季、一日早晚等时间来安排写作顺序外，还运用了分总的层次结构。让人读起来，既上口，也易懂。
再来看第三段。这个段落是在写山间之游人与太守玩乐的场景，其乐融融。在写景散文中，人，是不能缺少的，因为“有景无人少了魂”。作者在写这一段的时候，基本沿袭了上 一段的风格，但也有独自的特。譬如：
对称排列，读来朗朗上口。对称，是这篇文章的主要言语特之一，它往往通过对偶修辞和排比修辞达成。这些句子，读起来朗朗上口，铿锵有力。例如“负者歌于途，行者休于树，前者呼，后者应”，再如“临溪而渔，溪深而鱼肥。酿泉为酒，泉香而酒洌;山肴野蔌，杂然而前陈”等等，其间有五言对称，有三言对称;有句子对称，也有词语对称，总之韵律有致，余味无穷。
长短交错，读来错落有致。如果一段文字全是对偶排比，那么就会单调重复，简单无味。這是一篇散文，在言语形式方面是自由的。因此，它的句式是随情而生的。情绪激昂时，用骈句;情绪舒缓时，用散句，从而长短交替，错落有致。在这个段落中，每一层内容都是用这样的句式呈现的，如“宴酣之乐，非丝非竹，射者中，弈者胜，觥筹交错，起坐而喧哗者，众宾欢也”，前骈后散，前紧后松，读起来节奏井然，口齿留香。
鞋匠的儿子教学设计 动如脱兔，读来俏皮可人。文中的动词是一大亮点，写出了人的情态、生活、情趣。例如“歌”字，写出的是人的情趣，表现的是人的闲适与欢畅;例如“呼”“应”，写出的是人的和睦共处;再例如“前陈”，写出的是一种自由散漫和无拘无束。还有“提携”“往来”“渔”“酿”等等，
dbf这些词表现了人们生活富足，民风淳朴，人们和太守之间是情同手足，亲密无间。从而也证明了太守治理有方，深受老百姓爱戴。
太守醉卧，令人忍俊不禁。太守自画像，更是有趣。这是很有意思的行为艺术。看到太守此状，让人不禁联想到《红楼梦》中史湘云醉枕花瓣梦说酒令的娇憨之态，作者和曹雪芹一样，都是将艺术化为了美妙的文字。“苍颜白发，颓然乎其间者，太守醉也”这句前面是动词铺陈，一派热热闹闹，这里是形容词润，一派静谧痴憨。“苍”“白”，沉静之，既写太守之老，也写太守之闲定。“颓然”，是醉态，也是享受状。这一动一静，相映成趣。
最后，来看结尾段。这一段，写的是人鸟同归的山间趣景，一派祥和。但细究下来，朴实的表达中间却藏着深刻的寓意。“已而夕阳在山，人影散乱，太守归而宾客从也”，“已而”有三层意思，一是“不久，后来”，二是“罢了，算了”，三是“时而”，在此语境中，显然选第一种合适。但隐隐之中，却也可以读出“罢了，算了”的微痛感，因为当时的作者毕竟是被贬谪之人啊，所以当他看到眼前的盛景，不得不勾连身后现实的不幸。“乱”，既是酒后的醉眼迷离，也是人们三五成，络绎不绝，却也有作者内心介于酣乐与愁闷的微乱。接下来的语句，便更有深意了。
首先用“树林阴翳，鸣声上下”写出禽鸟之乐，上下协奏，轻歌曼舞。看似写鸟，实则写人，写谁？写作者自己。以“鸟感”写“人之感”，这是移情，也是作者与大自然在对话，此谓作者与外界对话的第一层面。通过自己跟禽鸟对话，感受到了大自然馈赠的美好。“人从太守游而乐”，一个“从”字写出了太守治理下的社会，人心团结，人际关系和谐，百姓们对太守的亲近与爱戴之情跃然纸上。这是作者对话的第二层面：与他人对话。通过与他人对话，来感受社会文明的美好。“而不知太守之乐其乐也”，“而”的转折何其精妙，这个“而”字，将文意从浅层铺排带向纵深，让文章的立意一下立体起来。作者的对话绝对不会仅仅停留在外在的人、事、物上，与自己内心的对话才是他追求的最高境界。那么，太守“乐”什么呢？作者没有直接回答，而是恰到好处地留了一白，让读者自己去想。于是一个人的思考，就变成了千千万万个读者的思考，文章的张力也得到了无限扩大。作者虽然没有正面回答为何而“乐”，但呈现了“乐”的方式，即“醉能同其乐，醒能述以文”，这让我们看到了一个博通达观、心系百姓、与民同乐的政治家和文学家形象。这一隐一显，文趣便显现出来了。最后一句，更为精彩。“太守谓谁？庐陵欧阳修也。”这一自问自答的设问修辞，豪气冲天。尤其是在正文中大声称呼自己名字的写法，在古今的散文中是很少见的。这样写，揭示谜底，不仅让行文结构浑然一体，更为重要的是，真名的出现，表现的是作
者的自信、自爱与自尊。的确，作为一名被贬谪在外的北宋高级政治官员，作为北宋文坛泰斗，这样的达观与豪爽是值得称赞的。
女夭
語感的形成是每个人的语言心电图式，言语形式的特殊性，对一个人语感的形成非常重要。语文的学习，从某种意义上来说，就是习得语感。这样一来，对文本的特殊言语形式的挖掘和感受体验，就应该是语文教学的重中之重。 （作者单位：深圳市龙华区教育科学研究院）
（栏目编辑：金正平）
郭华丨深度学习的五个特征
1.联想与结构：经验与知识的相互转化。作为学习方式的样态，“联想与结构”处理的是人类认识成果（知识）与学生个体经验的相互转化问题。作为学习方式所处理的学习内容，“联想与结构”指学习内容不是孤立的，而是在结构中、在系统中的知识。2.活动与体验：学生的学习机制。“活动与体验”是深度学习的核心特征，回答的是深度学习的运行机制问题。“活动”是指以学生为主体的主动活动，“体验”是指学生在活动中生发的内心体验。 五星电器加盟3.本质与变式：对学习对象进行深度加工。“本质与变式”回答的是如何处理学习内容（学习对象）才能够把握知识的本质从而实现迁移的问题。4.迁移与应用：在教学活动中模拟社会实践。“迁移与应用”解决的是知识向学生个体经验转化的问题，即将所学知识转化为学生综合实践能力的问题。5.价值与评价：“人”的成长的隐性要素。“价值与评价”回答的是教学的终极目的与意义的问题。包括使学生自觉思考所学知识在知识系统中的地位与作用、优势与不足、用途与局限，以及使学生对所学知识及学习过程主动进行质疑、批判与评价。
拉尔夫 斯坦曼
（摘编自刘月霞、郭华主编的《深度学习：走向核心素养》，教育科学出版社2018年版）
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