美育亦称审美教育。审美教育既是感性教育、趣味教育，又是人格教育，它在解放感性、引导趣味以及培养人格方面，都起着其它教育形式所无法替代的重要作用。①那么，在历史教学中如何开展审美教育呢？我认为，历史课中的审美教育可以从两个方面进行实施：第一是发掘历史学科教学中的审美因素，实现教学过程的审美化；第二是建立历史教学中师生之间的审美关系，使审美教育落到实处。 在历史教学活动中，蕴藏着丰富的审美因素，恰到好处地利用它们，不仅能够“寓教于乐”，有效地提高教学质量，而且还会对学生的整体性人格的发展产生积极的影响。
摩尔多瓦mean shift 林州地震那么在历史教学中蕴涵着哪些审美因素？以及如何发掘和运用它们呢？
在历史教学的内容中存着先进人物的思想美，先进文化的精神美，民族精神的传统美，英雄人物的人格美；历史地图的布局美等等。此外还有在历史教学过程中的教学美。
历史教学中的审美因素既要善于发掘，还要科学利用。
首先，应当全方位、多角度地去发掘历史教学中的美育内容,马宗林抓住学生的情感和思想，培养学生的审美情趣。历史教学中总要涉及到一些相关的历史人物、历史事件和历史文物。在这些人物、事件和文物中往往蕴涵着丰富多彩的审美因素，可能对学生的发展产生重大影响。因此历史教师在课堂教学设计时就要考虑如何利用历史教学中所涉及到的人、物和事之中可供美育的因素来引导学生人格的和谐发展。例如学习“美国独立战争”一节时，就要介绍华盛顿。但是就凭教材中关于华盛顿的一些信息是很难有效地对学生实施审美教育，但是用《将军与下士》
②一个小故事就可能强烈地震撼学生的心灵，凸现历史伟人的人格美，使学生明白应当怎样为人处事，怎样才能真正赢得人们的尊敬。通过这个小故事，既可以形象生动地介绍华盛顿这位历史伟人，又能恰倒好处进行了审美教育。每当我讲完这个故事，同学们的情绪都显得比较激动，可见，历史人物中的人格美对学生的人格发展所产生的积极影响。
再如，在学习“意大利资本主义萌芽与新航路开辟”一节时，就要涉及到哥伦布、麦哲伦等著名航海家。如果不注意审美教育，便会就事论事把哥伦布西航美洲，麦哲伦环球航行描绘成西方航海史上的两起探险活动；但如果从审美的角度出发，对哥伦布、麦哲伦等人
在航行探险中表现出来的坚强的意志，勇往直前的开拓精神进行形象性的描述和赞赏，分析和评价，不仅可以使新航路开辟的历史“复活”，使学生们身临其境，感受到开辟新航路的艰险，而且还可以从这些航海家身上汲取现代社会所需的一些东西，如进取精神、开拓精神、创新精神、科学精神等等。
由此可见，在历史教学的内容中蕴涵着丰富的美育因素，可供我们进行审美教育，但关键是需要教师去发掘、开发，以便掌握尽可能多可作审美的素材，进而从不同的角度对教学内容进行整合，使审美教育与学科教学有机地统一起来。在通常情况下，教师掌握的可供美育的内容整合得越精到，审美教育的效果就越好，对学生个性人格的影响就越明显。实施审美教育的过程中，需要为学生创造一种重现历史的情景，这种情景，能够使他们身临其境，加深对美的意境的体验，把他们的认识与情感统一起来，从而提高学生的学习兴趣,使整个学习过程成为一种在愉悦的心境中发展潜在的能力和陶冶个性心灵的过程。
加强历史课的审美教育，除了要全方位、多角度地去发掘、整合历史教学中的美育内容，创造情景，还必须充分展示历史教学中的教学美。历史教学中的教学美主要是指在历史教学中，教师能够使“课堂教学中的各个环节协调、均衡、稳定、有序，达到和谐优美的
西安医学院第一附属医院妙境。”③在历史教学中，教学美的形成，主要取决于教师的教学功底以及教师对教学美的理解。而教师的教学功底如何，往往会直接影响到历史课的审美效果。历史教师的教学功底主要是指历史教师的语言表达能力、文字书写能力、组织教学能力以及掌握现代教育的科学技术的能力。严谨、风趣、幽默、流畅和充满激情的教学语言不仅可以集中学生的注意力，引起他们的学习兴趣，而且还能在情感上感染学生，引起他们的共鸣，发挥教师的人格魅力，从而引导学生个性人格的健康和谐地发展。例如在学习“第二次战争”时，为了激发学生热爱祖国的优秀文化，仇视列强的野蛮侵略，我就对圆明园进行了一番精彩的描述，其中有一段是这样说的：“圆明园的规模之宏大，园境之秀美，陈设之富丽，建筑之雄伟，在中外园林史上是屈指可数的，无怪世人把她誉之为万园之园……”由于对圆明园的雄伟壮观、富丽堂皇的生动描述，这样就加深了学生热爱祖国文化的情感和对英法联军摧残人类优秀文化的野蛮暴行的憎恶感。因此，通过教师引人入胜地讲解，史实的生动再现，学生不仅能在审美感受中珍惜人类的文明成果，而且能激发起爱国主义热情和巨大的审美创造力，追求更美好的将来。此外，华丽、优雅的板书，图文并茂、身临其境的多媒体演示使学生赏心悦目、心旷神怡，可以有效地优化了课堂教学过程，充分体现历史课的教学美。历史课常常涉及到一些惊心动魄的战争内容。语言的描述，图片的展示有时还很
难达到所谓再现历史的效果,学生对历史人物和历史事件的感受自然也就受到了一定的影响。如果采用现代教育科学技术，则能收到很好的效果。例如，在学习“第二次世界大战的扩大与转折”时，就可以利用多媒体制作技术，从一些经典影视作品中选择精彩片段制成课件，这样就大大地活跃了课堂的学习气氛。在惨烈壮观的战争场面中，同学们不但可以掌握有关的历史知识，还会被一些反法西斯战士的英勇行为所感动，对维护世界和平的重要性有更深的认识。总之，要展示历史课的教学美，使学生们感到上历史课是一种享受，历史教师必须要具备扎实的教学功底。只有当历史课为学生所喜欢，只有当历史课所体现出来的教学美为学生所感受到，历史课中的审美教育才能得到落实和加强，学生们才能从历史课的审美教育中受到启发。
审美教育在历史教学中的渗透必须要考虑学生的年龄特征，知识构成，兴趣爱好，经验积累和个性差异的状况。只有将学生的情感充分自由地释放出来，学生们的学习积极性才能真正发挥出来，成为真正的学习主体，而不是单纯接受历史知识的容器。
此外，历史课的审美教育还离不开创立师生之间的审美关系。
师生之间的审美关系是一种遵守审美原则的对话关系即是一种新型的师生关系。没有
读者和观众的积极反应和共鸣，任何艺术创造都是难以为继的，艺术品的价值也是无法最后实现的。所以，艺术家总是把艺术接受者当作朋友，平等地与他们进行对话。他们需要了解艺术接受者的需要、能力、观念和潜能，尽可能把一己的表现与艺术接受者的内心联系起来。④这种艺术交往的审美精神应该在历史教学的课堂上得到充分体现。师生间的交流应当是一种平等的、体现艺术交往审美精神的心灵交流。只有创立师生之间的这种审美关系，才能创造和谐的课堂教育气氛，学生的个性才能得到自由充分的发展，大大提高学生参与学习的积极性。而且也只有创立师生之间的审美关系，教师才能触及学生的内心深处，开启他们的心扉，与他们真正实现心灵的沟通。在此基础上，历史教学中的艺术魅力和审美感染力才能得到淋漓尽致地发挥，学生才能充分接受教师的教育。当然，这种师生之间的审美关系，绝非是放弃教师对课堂教学的组织与管理，放弃对学生不当行为的矫正与批评。因此，建立师生之间的审美关系，是历史教学活动中顺利进行审美教育的基础。在我所任教的班级当中，凡是注重创建师生之间的审美关系的班级，学生们普遍爱上历史课，课堂气氛活跃，学生与教师自由对话，就连平时不爱说话的同学也能积极与教师进行交流，交换意见。而且，课堂秩序活而不乱，课堂教学效率很高。在整个教学过程中，学生没有疲倦、厌烦的感觉，许多同学都说，上历史课怎么时间过得那么快！教学实践证明，要有效地进行历史课的审美教育首先得搞好师生之间的审美关系。
宋汉良 审美教育是审美与教育的结合物。它的目的就是为了培养人们的审美意识，倡导审美的人生境界。加强历史课中的审美教育，既有利于提高教学质量，又有助于净化学生们的心灵，正如席勒在他的《美育书简》中所言：“要使感性的人成为理性的人，除了首先使他成为审美的人没有其他途径。”⑤因此，在历史教学中，加强美育的渗透，通过培养正确的审美价值意识，可以帮助学生追求内心世界的丰富与提高，引导他们的人格健康和谐地发展。
注释：
①李范：《美育的现代使命》，第88页，北京师范大学出版社，1998年版。
②选自1993年《青年文摘》“将军与下士”
③闫承利《素质教育课堂优化策略》教育科学出版社2000年，142页
④杜卫：《美育论》，第353页，教育科学出版社，2000年版。
⑤转引自仇春霖《美育的呼唤》，《中国教育报》，1995年4月1日
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