以美施教 以美育人 努力构建和谐美校园
上海市轨道交通近期建设规划(2017-2025)
在上世纪80年代末，我校就开始了美育实践研究，同时也开始了素质教育的探索之路。为了凸显“以美育人、和谐共进”的美育办学思想，近年来，在开展过程美育研究、推进教育整体改革中，学校在区级课题《构建审美型现代化新郊区学校文化的实践研究》的引领下，以课程建设为载体，聚焦“管理之美”、“教师之美”、“学生之美”三大主题，积极开展“以美施教，以美育人，以美立校”实践研究，努力构建和谐美校园，促进学校内涵发展，师生快乐成长。一、以“和谐致美”为目标，构建协同管理体系，支撑学校课程建设
美育以愉悦、自由、快乐为特征。学校要发挥“管理育人”的作用，达到“和谐致美”的境界，就要赋予管理一种美学意义，使管理者与被管理者双方关系具有一种民主与平等的性质，让管理的过程具有愉悦感，变成共同创美的过程。为此，在管理文化建设中，根据美育办学思想，学校提出了“协同管理”的管理理念，不断完善校园管理机制，支撑学校课程建设。
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1、在管理理念上突出人文性
和谐美校园作为一种状态，它所要展示的是学校自身系统内部结构设置合理，运行科学有序，
实现目标达到高效和最优化，管理与被管理的每一个环节都充满活力、协调发展。而要达到这样的状态，必须用人本管理的理念统领和谐美校园的构建。为此，学校注重依法自主办学，科学办学，修订了覆盖全校各项工作的《学校管理制度汇编》，全方位地关注人的内在需求，保障民主，保障权益。
2、在管理方式上突出合作性
教师是学校发展的第一要务，只有教师能认同学校管理制度，并能自觉维护学校管理制度，才能使制度体现管理的力度。当然，制度不光有力度，还要有温度。因此，根据“协同管理”理念，在管理方式上，学校秉承“人和心齐”的校风，努力推行合作、互助工作机制。
在学校管理中，学校建立了分工负责与合作配合相结合的部门美育管理制度，各部门虽各司其职、分工明确，但也注意相互配合，一起为学校、教师、学生的发展保驾护航；在各项事务的处理中，学校积极推行民主管理制度，在完善教代会机制的基础上，建立了多个教师交流平台，如教师QQ、综合平台、办公平台等，加大信息公开力度，使教师们有更多的参政议政的机会与渠道，从而真正感受“教师是学校的主人”、“每个教师都是学校的管理者”的学校管理思想；在校本研修中，学校建立了“相伴教学”模式，教师们可以相伴在课
前、课中、课后，也可以相伴在教学、评价、反思等各个环节；在学生成长培养上，学校积极倡导“师生共建温馨教室”，努力构建“家庭、学校、社区联动管理”的方式。通过管理方式的建立、引导与变革，使学校的各项工作都体现协同、协作的思想，从而创造出一种和谐致美的管理环境，促进学校文化的健康发展。
3、在管理成效分享上突出共赢性
打破传统的“你赢—我输、你输—我赢、你输—我输”的竞争观念，树立“你赢—我赢—大家赢”的共享观，是现代管理的重要趋向。就学校工作而言，教师们的工作目标应该是一致的，那就是为了成就学生的发展，也体现个体的自身价值。而要达成这个目标，教师之间必须要树立精诚合作、互相支持、互相学习、共同进步的观念。因此，在管理方式上，我校讲究合作互助，而对于管理上取得的成果，我校则更讲究共赢共享。如在教学考评中，我校推行捆绑式质量认证方式，把教师个体考评与教研组整体质量管理结合起来。在进行区级课题《小学超媒体教学资源库建设策略研究》实践中，各教研组、备课组、教师个体研究的试卷、案例、课件等都放在学校资源库内，供大家共享，从而营造了互赢互利的工作氛围。
二、以“智慧铸美”为主题，塑造美育教师形象，支撑学校课程建设
教育是一项爱的事业，也是一项凝聚智慧的事业，用爱和智慧构筑的教育必然是充实的、丰满的，有温度的，有情趣的，有魅力的。为此，在建设和谐美校园的过程中，我校强调爱与智慧的力量，以“智慧铸美”为主题，积极设计教师发展课程，开展美育教师形象塑造，不断提升教师的文化自觉以及课程执行力，努力塑造“四可”教师形象，从而使教育能走进儿童心灵。
1、组织教师开展“美己之美”活动，塑造教师美好形象 审美型教师应该是内在道德美、智慧美与外在仪表美的和谐统一体，应该是学生道德欣赏、智慧欣赏和仪表欣赏的对象。教师要成为美的形象代言人，必须要加强自身形象塑造，为此，学校组织了多形式的教师“美己之美”活动，帮助教师不断认识自我、发展自我。
（1）制定个人发展规划，明确自身发展目标
tornado当今“以人为本”的教育理念呼唤教师的自我发展意识，要求教师首先是全面发展和人格完
善的人，应努力成为自觉创造自身职业生命的主体。因此，近几年，我校每年都组织教师根据自己的发展目标制定个人发展规划，学校则根据教师的发展需求，从专业引领、校际交流、同事切磋等方面对教师提供个人成才援助活动，帮助教师实现发展愿望。
（2）开展专题式自学活动，提升教师专业素养
为使教师的学习、实践更有针对性，促其主动参与到发展自我的活动中，每年的寒暑假，学校都会布置教师开展自助式读书、研究活动。学校要求教师利用假期，开展课程设计、读书推荐、拟定专题研究项目等活动，使教师逐渐养成读书、实践、思考的习惯，以适应新课程改革的需要。
（3）开展读书成长活动，丰富自身精神世界
根据教育新理念，教师“一桶水理论”早已站不住脚，而需要教师不断去挖掘鲜活的“泉水”。为不断提升教师人文素养，使教师们都能获得源源不断的知识活水，我校以“走进经典，感悟人生”为口号，分阶段实施了教师读书成长活动。在读书活动中，注重读书“四结合”，即把读书与教学相结合、读书与研究相结合、读书与反思相结合、读书与提升个人文学、道
六盘水马拉松德修养相结合。我校曾组织教师阅读《故事里有你的梦想——18位名师的精神档案》、《斯宾塞的快乐教育》等论著，并开展读书论坛等活动。最近，又改变方式，通过教师QQ平台，组织教师进行每日一故事阅读活动，阅读《影响教师一生的100个好习惯》、《苹果与粉笔灰:献给老师的心灵咖啡》、《在与众不同的教室里——8位美国当代名师的精神档案》等论著，引导教师做智慧的、有魅力的、充满情趣的教育者。
（4）组织“青之趣”教师沙龙，激励教师磨练基本功
青年教师是学校教师队伍的一个重要组成部分，是学校内涵发展的源泉，是学校可持续发展的后备力量。面对学校青年教师比较多的现状，我校在09年组织成立了“青之趣”青年教师学习沙龙。学习沙龙以学习、实践、提高为宗旨，采用集中研讨、个体自学、专家引领等多种形式，激励教师磨练基本功。学校聘请老校长以及张丰老师指导他们进行朗诵与“三笔字”的练习，旨在全面提高青年教师的政治素质、师德修养、业务能力，使他们能尽快成为独立承担教育、教学工作的骨干。
（5）组织各层次教师展示活动，促成教师不断发展
教师是在实践中成长，为促成教师不断寻发展之路，学校每学期都组织各种层次教师展示活动，如组织青年教师基本功比赛及课堂开放周活动、中青年教师同课异构教学大奖赛活动、中青年教师教学设计比赛、教研组长活动案例撰写比赛等，积极创设教师“自我教育、自我管理、自我超越”的发展氛围，引导教师正确了解自己、把握自我、塑造自身。
（6）构建教师分层培养机制，激发教师发展内驱力
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每位教师的行为效力，决定着整个学校的教学效果。只有让校园里弥漫着积极、鼓舞人心的空气，才能促进学校各项工作的高效运作。为激励教师的发展内驱力，我校构建了教师分层培养机制。对于0-5年的初职教师，重点是学做人学做事，我们按照“一年适应、三年合格、五年新秀”的要求，制定了《第一实小新教师拜师学艺实施方案》，落实青年教师培养工程，通过结对子、搭台子、压担子等方式，引导青年教师苦练基本功，尽快适应教学工作的需要，从而缩短成熟期。对于工作5年以上的教师，重点是学做好老师，争做专业化教师，学校制定了《第一实小骨干教师实施方案》，通过上公开课、示范课、研究课、比赛课等，引导教师主动投入教育实践探索，向学科骨干教师发展。对于骨干教师，重点是学做特老师，我们通过搭建舞台，鼓励他们参评各级学科骨干、名师评比，鼓励他们上
电子杂志制作软件哪个好特课、示范课、精品课，形成个性化的教学特，向美育特教师发展，向学科名师发展。
2、组织教师开展“美人之美”活动，塑造教师美好心灵
校园之美在于继承，在于特，在于和谐。在构建和谐美校园的过程中，学校充分解读“人和心齐”的校风，围绕“爱与责任”这一主题，以师德建设为核心，组织教师开展“美人之美”活动，努力提升教师的师范形象。
（1）开展“美人之美”之“美学生”活动
教育是一种引导，是一种开启，更是一种照亮，是教师用心智之光照亮学生人生之路的过程。而作为教师，不断提升个人的素养，成为爱的智者和智的爱者，让学生的心智发放出智与善的光芒，显得非常重要。因此，学校始终奉行“人人都是辅导员”、“人人都是德育工作者”的理念。最近几年，学校每年都组织师德师风教育月活动。学校以“关爱学生”为主题，围绕推进素质教育以及减负增效的目标，组织开展“师德形象”讨论、“暖心工程”结对活动、“美育课堂”论坛、教师礼仪学习、家委会教育督导团进校听课、课程建设交流活动、
学生学习生活质量调研、实小温馨小镜头征集等活动，引导教师“叙美育故事”、“创美育课堂”、“展美育风采”，不断自塑、自律自己的形象，努力做学生健康成长的引路人。
（2）开展“美人之美”之“美同事”活动
审美型教师团队应该呈现出如此状态：心态平和、人际关系和谐、互帮互助蔚然成风。为此，在加强审美型教师团队的建设中，我校以课堂为实践基地，以“相伴教学”为思想引领，推出了相约课、推优课、示范课等多项互动的课例研究，开展“美人之美”之“美同事”活动，搭建了多种互助平台，加强了教师之间课前、课中、课后的教学研究，形成了多种学习共同体，有新老教师师徒结对、骨干教师互助提炼、教研组内教师互助诊断、全体教师网络互动等，使教师的实践经验、实践智慧、实践创新得以互动和共享。
3、组织教师开展“美教之美”研究，追求课程改革的审美化
教师是审美化课程教学改革实验的组织者、实施者，是培养学生审美素质以及综合能力的主体力量，学生审美素质的提高和综合能力的发展主要是通过教师的课堂教学实践行为、课程实验及活动来完成。因此，学校组织教师开展“美教之美”研究，追求课程改革的审美化。
（1）借助课题研究，开展特学科建设
科研与教学，被称为“源”和“流”的关系，科研是“源”，教学是“流”。科研予教学以创新支持，教学反馈科研以灵感驱动，从教学到科研，又从科研到教学，二者有了相互联系又互为推动的作用。为此，06年至今，聚焦学校管理与课程改革，学校及各学科组先后申报了1个国家级子课题，2个市级青年教师基金会课题，1个市级条线课题，7个区级课题。
在这些课题的引领下，各教研组、备课组积极开展特学科建设，如语文学科组正全力打造“读写结合课堂”，数学学科组正在打造“生活课堂”、英语学科组正在打造“语言交际课堂”、自然学科组正在打造“体验课堂”等等，均取得了良好的成效。在课题成果认定中，1个市级青年教师基金会课题获市二等奖，两个区级课题获区三等奖。
（2）聚焦课堂教学，开展教学研讨活动
近几年，学校聚焦课堂，围绕“走进有效的课堂，提升教师的实践智慧”这一校本研修目标，针对不同时期发现的教学问题，组织了多形式的教学研讨活动，如开展以“关注课堂细节，实施有效教学”为主题的领先课相约课研讨活动、以“聚焦有效课堂，促进师生发展”为
主题的推优课展示活动、以“亮出你我风采，让我们共同成长”为主题的中青年教师“同课异构”展能活动、以“分享你我智慧，促进有效课堂”为主题的年级组整体视导、以“优化教学设计，促进有效学习”为主题的教学月活动、以“研究课堂，成就学生，发展自我”为主题的教科研节等，活动有效提升了教师对课堂教学的认识。
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