新课改下初中历史情境教学法的践行策略探析作者：严夕琴来源：《中学政史地·教学指导版》4m3
2013年第09百花悬念故事期 《初中历史课程标准（2011版）》实施建议指出，历史教学应运用多种方式展现历史发展的态势，通过具体、生动的情节使学生感知历史，明晰具体的历史状况，以饱满的精神和高昂的热情投入到历史课程的学习之中，从而培养起学生的人文素养和爱国情怀。然而，在现实实践当中，初中历史情境教学经常出现“注重形式、忽视内涵”、实效性和现实性缺失等诸多问题。如何调适这些实践和认识问题，提出具有可操作性的解决方案，将成为本文讨论的重点。 一、情境教学践行指向：以兴趣激发为宗旨
情境教学法是为打破传统教育之藩篱，变革僵化教育之模式，契合课改理念之旨趣而出世的现代化教育方式。由于传统“计划生产式”教育模式的桎梏，原本丰富多彩的历史知识变成了僵硬、死气的腐物如何提高口语表达能力“填鸭”。而情境教学法则是一种以人为本，主张建立教师主导、学生主体地位的教学模式，对于改变死气沉沉的学习氛围具有极其深刻的意义。因此，在新课改
的驱动下，初中历史课程践行情境教学，应当认识到其激发学生学习兴趣的宗旨和目的所在。首先，要擅于利用各种教学用具，如实物模型、多媒体技术等来辅助情境教学，以激发学生历史学习的热情和兴趣。例如，在讲授整个中国古代史的时候，教师应该整体把握整个历史的发展脉络，通过设计动画视频来帮助学生了解抽象、生硬的中国历史演变过程，将枯燥的东西变得有趣。又如，在讲授三峡情缘网“第二次战争”时，教师可选取电影《南京南京》中的片段辅助教学，为学生创设一个充满爱国主义氛围的情境，激发学生的学习兴趣。其次，在科学分析课标、教材和学情的基础上，坚持教学方式和学习方式的多样化。例如，在讲到“辛亥革命”英国工艺美术运动这一知识点时，教师可以采取生动有趣的讲座形式进行授课，也可以让学生扮演“小老师”可转换债券进行授课，还可以采取“先学后教”的形式，让学生进行知识抢答和讨论交流等。
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