基于核心素养培养的初中道德与法治课堂教学优化设计作者：柴厚伟来源：《中学政史地·教学指导版》2020年第06期 初中道德與法治教学聚焦学生核心素养的培养，是对学生进行思想品德教育与法治教育的重要途径。所以，教师在教学中要精心设计、合理安排教学内容和教学过程，引导学生联系社会实际学习道德规范和法律规则。如何把道德教育、法律常识教育与培养学生的核心素养结合起来，成为初中道德与法治教学的关键。要提高教学实效，教师就要从根本上优化课堂教学设计。 核心素养培养是初中道德与法治学科教学的核心和关键，但长期以来，中学思想品德教育过分强调时代性和教育性，忽视了学科教学的科学性和系统性，导致学生缺乏学习兴趣。无可厚非，道德与法治教育必须强调教育性和人文性，把对学生的思想教育作为教学的第一要义，要反映时代特点和教育性。但如果教师在教学中不重视学生学习兴趣的激发，就会影响教学效果。所以，在道德与法治教学中，教师必须联系学生的思想实际，注意激发学生的
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沈阳联合产权交易所 情景导入设计的具体要求是根据教学内容设置教学情景，设置的情景要与本课新知教学紧密结合，要具有实质意义。设置的情景要能支撑新知，即基于情景可以提出指向心智的问题，不要引喻失义，材料与观点不匹配。设置的情景要能够吸引学生，使学生有话可说，不要脱离学生生活和兴趣点;要能引发认知冲突，有探索价值;应基于学生现有的认知结构和生活经验，使学生有话好好说，不要让材料本身成为学习的负担。
危机干预 例如，在统编道德与法治八上“法不可违”的教学中，教师可以导入以下三个情景。阈值
情景一 上学路上，公交车上非常拥挤，突然一个急刹车，小华扑倒在前面人的身上，对方破口大骂。
毕晓普 情景二 小华发现班上有同学为了取乐拨打火警电话119，谎称学校起火。
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