摘要:以"框题"为主课时的初中道德和法制教育，往往会影响到学校教学的整体、系统化。所以，必须要整合思想政治课的学科知识系统，从碎片化到结构化，从大到小，从而全面提高初中思想政治课的教学。在开展教学大单元主题设计教学时，必须要建构围绕主题主线、以情境设计为前提的深度课堂，加强学科位置，丰富学生思想维度，重新架构课程系统，分步层次递进式施教方式，以进一步增强学生道德品质和法治意识，提升学生的核心素质与能力。 词频关键词:初中;道德与法治;大单元主题
前言
"大单元"的主题教学是从一节课、一单元或一本书开始，针对章节或单元内知识的不同要求，以核心素质为基础，提炼单元主题，并运用多种教学方式与策略，使学生能够较好地掌握知识，将之系列化、整体化。"大单元"的专题教学，是在新课程时期从实现教学立体目标，到全面发展核心素养的必然需要。可以培养学生的专业核心素养，从而提升教师的整体
管理水平，进而提升教育学生管理水平，为人才培养和建设科学的教育强国打下了牢固的理论基础。
乌鲁克一、结合单元主题制订层递式教学目标
在实施大单元一体化教学时，教师必须明确单元教学的具体目标，使教学走向更为明朗，从而使整个单元教学得以顺利地进行。在制定教学目标时，教师应遵守以下几点。首先，制定的课程目标应与课程内容密切相关，能从多个角度培养学生的专业技能;同时，鉴于整体教学的知识内容具有很大的容量，因此，教师制定的教学目标应该具有一定的层次性，并能从浅到深的层次进行。这样的分层教学目的可以促进教学过程的顺利进行，有助于学生对知识的基本原理的理解，从而使课堂教学得到很好的效果。按"我们共同的世界"单元教学为例。教师在进行整体教学时，应根据单元知识点的特性，制订教学目标。教师要让学生了解全球化世界特征增强学生的全球化意识和应变能力，并培养学生在国际上的竞争和协作，并在此基础上发展跨文化交际能力。从上述几个指标来看，其难度系数是一个梯度。这样的分层教学目标既可以让学生在学习的过程中更好地适应，又可以让老师更好地将单元知识点有机地结合起来，达到更好的学习效果，从而进一步增强学生道德品质和法治意识，提升学生的核心素质与能力。
二、依据单元主题创设开放化实践活动
在大的单元主题的创建设计中，教师在明确了教育教学的主要内容以后，也就能够为学生展开相应的实际探索，让课堂教学的思考空间显得更大。由于初中道德与法治教学的主要内容都和现实生活有关，所以，教师在课堂教学过程中，也应该引领学生们认识当前的社会动态和社会热点。在课堂上，教师也可以根据课程的要求，为学生组织课堂上的实际操作进行探索。这样既可以拓展课堂的教学范围，又可以使学生更多地了解有关的材料和素材，开阔学生的眼界，也有助于学生们更好地掌握和吸收了课堂中的知识点。按"我们共同的世界"单元教学为例。在课堂上，教师会安排学生围绕‘打造更好的世界’收集资料，收集有关世界范围内的环境管理和国际战争的资料，然后让学生依据资料设计自己的想法，参加课堂上的演示，看看哪个更有价值。学生会很有兴趣，根据自己的喜好，开始收集材料。有些学生选取了二战相关的资料，讨论了和平的重要性;有些学生则选取了目前北极地区冰川消融、全球温度升高等问题，以说明全世界环保的重要性。这种开放化的实践活动不仅拓宽了学生的视野，而且使他们有更多的自由探究的空间，同时也引起了学生对某些重大问题的想法。通过单元主题创设开放化实践活动，即丰富道德和法治教学的含义，也使实现单元主题教育的预设目标，从而达到深度课堂的建构，提高学生对法治社会的认识。
三、以教学主题为基础，激发学生的探究意识
在单元主题教学中，教师可以根据已确定的主题，进行相关的问题设计，使学生能够充分发挥自己的思考能力。大单元主题教学的设计要求学生能够更好地理解和吸收单元中的每一个知识。所以，为了达到这种教学设计的目的，就需要在组织和设计主题教学方案方面作更多的努力。设置与课程紧密联系、具有探索性的综合问题，让学生可以针对问题加以思考与分析，总体运用所涉及的知识点，达成解决问题。这个课程设计可以让道德知识和法制课程都充满了生机，可以训练学生的各种专业知识，同时还可以训练学生分析问题和解决实际问题的能力，以"世界舞台上的中国"单元课程为例。教师可以选择二种资料，一种是，二零一九年六月二十九日在哈尔滨召开的中国科学技术协会年会，全国政协副主席、万钢致的开幕致辞;二是，由IMD主办的《2019年度世界竞争力报告》中得出，美国已经掉到了第3名，而中国排名第14名，进入了亚洲"三强"行列。在提供了上述资料之后，教师也提出了一些相关的问题:在全球一体化进程中，应该树立什么样的建构思维?美国在世界经济实力排行榜上的地位从世界第一下降到了世界第三。中国什么时候才能追上来呢?接下来，教师可以让学生分组讨论，并结合自己对本单元的认识，对以上问题进行分析，并
品牌定位理论归纳出相应的回答。通过这种教学，可以从多个方面培养学生的学科能力，使学生从更广阔的视野去思考问题。通过对以上问题的探讨，可以使学生更好地了解本单元的学习内容，从而达到单元主题的教学目的。
四、开展主题研究型教学，激发学生思维
研究发现，培养学科核心素质的过程中，要有较大的主题、项目和任务，而单一的课程内容很难与其形成系统的联系。所以，要从细枝末节的繁杂的知识中解脱，从更高的层次重构教学的内涵和结构，确定了单元的主题，将教科书中类似题目的教学内容统一起来，组成一个大的单元主题，其次，把大的单元划分为若干个中度的主题，再把一般中度的主题划分为若干个较小型的主题，并在课堂上进行分组。以学习为单位，开展专题研究性的教育，从而实现主题化、结构化的教学，学生的综合思维在大的探究和学习中激发，挖掘其学习潜力。依照"法治建设"这一大主题的教学中，我们从宏观上考虑了整个教科书的编制内容，将其分为三大中主题:第一，中国共产党的领导，是法制建设的中心;第二，人民当家做主，是法治建设的本质特点;第三，全面依法治国，是法制建设根本方式。然后把中等的主题细分为较小的主题，例如，将"全面依法治国"分为"基本的国家治理方法"、"法治中国"
、"全面依法治国"三大部分。在《全面依法治国基本要求》中，让学生更好地对"科学立法、公正司法、严格执法、守法"去领会这十六个字的意思。通过学生之间协作、合作研究，在获得丰富科学知识的同时，也培养了沟通、协作等各种学习技能，使其在综合思维能力、家国情感等良好品格方面获得了切实的表现。而主题细分也是学校开展主题研究型教育的重要环节。教师们要着眼于国家大局，在强调课程的核心素质、课程标准等方面，并关注于学生的学习兴趣点和对社会生活的热烈讨论焦点，并据此创设出比较全面的大单元主题，并经过细化和分析，最后架构起本大单元课程架构。这些练习单元的设计和一般教科书单元设计有一些差异，前者整体性和系统性都更强，更有助于培养学生的综合思维。
英联邦成员国结束语
要形成正确的教材观，以课本为基本形式开展教育，防止完全脱离教材、教条的教学方法。不管在书中，还是课外，根据学生实际掌握状况和时代发展的需要，对进行教学、促进学生真学深练、学有所成的知识，都是很好的资源。教师不要盲目的忽视教材中一些落后的知识。在课堂教学过程中，教师要牢记课堂目的，调动学生的学习激情。在课堂实践未来的冲击
中，教师应培养学生对有关品德和政治方面的学科的浓厚兴趣，以提高学生的社会主义核心素养。
参考文献：
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