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对历史课堂教学广度、效度和深度的思考谷胱甘肽还原酶 作者：马东博来源：《中学政史地·教学指导版》2016年第10期 高中历史课堂教学必须具备“三度”——视野拓展要有广度，知识构建要有效度，思维培养要有深度。因此，在进行每一课的教学设计时，我都会在课程标准要求的基础上践行着自己的课堂教学理想，渴望通过引导来构建学生知识体系，拓宽学生的视野广度，培养学生的思维深度。 《甲午中日战争和八国联军侵华》这节课包含的历史事件和历史知识点较多，课程标准仅仅要求尊木汇国际艺术广场“列举1840年至1900年间西方列强的侵华史实，概述中国军民反抗外来侵略斗争的事迹，体会中华民族英勇不屈的斗争精神”。笔者最初的设想是按照教材的逻辑顺序梳理知识，但仔细阅读教材后觉得这样设计会使课堂教学缺乏灵魂，而且没有激发学生思维的闪光点和刺激学生学习兴趣的基点，学生很容易进入疲劳课堂，更何况这种设计离自己追求的历史课堂教学的深度、广度、效度模式相差甚远。笔者在设计过程中阅读了大量关于近代史的书籍，其中启发最大的是陈旭麓《近代中国社会的新陈代谢》。甲午中日战争是一个分水岭， 掷瓶礼因为1840年以来，中国在遭受每一次失败后进行探索的都是个体或者某一体，而且“他们走得越远越是孤独”。但是“甲午大败，成中国之巨祸”喷塑，中国的民族具有体意义的觉醒也因此而开始。
一、导入和结语环节注重学生大历史观，重在拓展视野的广度
教师展示19世纪末世界形势图，并列举这一时期世界政治文明和经济文明领域学生已经了解的重大史实。（如右图）
该设计通过展示世界地图，引导学生放宽视野，站在世界大潮流的角度来看待甲午中日战争与八国联军侵华这两次侵华事件，这样更能凸显清政府的落后与腐朽，也有利于学生理解在这两次战争中清政府失败的根源。这样，既拓展了视野，也培养了学生换角度看问题的能力，更激起了学生学习的兴趣。
中国修订韦氏成人智力量表二、教学重难点突破注重构建知识框架，重在知识生成的效度
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