应用史料探知历史作者：刘慧来源：《中学政史地·郭业才教学指导版》2018年第08期 对高中生进行历史教育的目的，从历史的角度讲，是让学生感知历史的温度，培养学生的历史思维方式；从教学的角度讲，是培养学生分析问题、解决问题的能力，构建成熟严密的逻辑体系，全面真实地感受历史，促进价值观和人文道德的养成。笔者在本文结合高中历史教学实践，对此展开了比较深入的研究。 HODGKINHUXLEY模型 一、史料在高中历史课堂的有效应用 1.以史料创设情境，丰富课堂，激发兴趣。
中国野人之谜 在课堂教学中，教师借助史料可以给学生们模拟创设一个历史情境。当我在讲到明太祖朱元璋设殿阁大学士这个知识点时，就引导学生阅读“百僚未起朕先起，百僚已睡朕未睡。不如江南富足翁，日高丈五犹拥被”这首诗。每次读完此诗，学生都会开怀大笑，头脑中浮现出宰相制度废除后洪武皇帝政务繁多、身心疲惫的样子。这样，对于殿阁大学士设立的目的也就不难理解了。阿凡达 阿凡提
2.以史料为载体，佐证教材史事论证，深化观点论证。
恰当地应用史料可以佐证史实。教材陈述和史料表述相结合，用史料佐证教科书的表述，指导学生寻异同点。
在学习《古代希腊民主政治》时，有些学生不太理解倾听文字的声音
“雅典形成民主政体是不受地域环境的影响”这句话。这时可以引入两段史料进行辅助说明：一是孟德斯鸠在《论法的精神》中提出的关于地理风貌对于人文精神所产生的巨大影响的一段话：“土地贫瘠，使人勤奋、俭朴、耐劳、勇敢和适宜于战争……”；二是汤因比受古希腊神话启示而得出的交聘“文明是生物因素或者地理环境交互作用的‘产物’”这一观点。让学生通过解读史料总结得出历史规律：地理环境与地域文明两者之间不存在决定和被决定的关系，古代希腊之所以产生当时的文明是受了地理环境的影响，但地理环境并不起决定性的因素。 3.让史料成为历史课堂的有益补充与延伸。
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