核心名词：
1、教育：是在一定社会背景下发生的促进个体的社会化和社会的个性化的实践活动 2、教育功能：就是教育对人的发展和社会发展所能够起到的影响和作用，尤指对人和社会的发展所起到的积极的促进作用。 3、教育目的：即教育意欲达到的归宿所在或预期实现的结果，反映着办教育的主体对教育活动在努力方向、社会倾向性和人的培养规格标准等方面的要求和指向。
4、教育目的的价值取向：即对教育目的的价值性进行选择时所具有的倾向性，是教育理论中最为复杂、最为重要的领域。
5、人本位：即把人作为教育目的根本所在的思想主张。
6、社会本位：与人本位的价值取向相对应，把满足社会需要视为教育的根本价值。
7、全面发展教育：是对含有各方面素质培养功能的整体教育的一种概括，是对为使受教育者多方面得到发展而是是培养的教育活动的总称，是由多种相互联系而又各具特点的教育所组成。
8、义务教育：是国家统一实施的所有适龄儿童、少年必须接受的教育，是国家必须即予以保留的公益性事业。
9、终身教育：人的一生都变成接受教育的过程，整个社会变成有体系的教育场所“连续性-整体性”，所受不同类型教育的统一综合。
10、教育制度：是指一个国家各级各类教育机构与组织的体系及其管理规划。
没有革命的理论就没有革命的运动11、学校教育制度：简称学制，是指一个国家各级各类学校的系统及其管理规则，它规定着各级各类学校的性质、任务、入学条件、修业年限以及它们之间的关系。
12、学科课程：又称“分科课程”，它以有组织的学科内容作为课程组织的基础。 活动课程：如果强调以儿童活动为中心，则称“活动课程”或“儿童中心课程”；如果强调以儿
童生活为中心，则称“生活课程”；如果强调以改造儿童经验为目的，则称“经验课程”或“经验本位课程”；如果强调以设计教学为方法，则称“设计课程”；如果强调无固定教材，则称“随机课程绛红雪白的花瓣”。 综合课程：又称“广域课程”“统合课程”或“合成课程”，其根本目的是克服学科课程分科过细的缺点。他采取合并相关学科的办法，减少教学科目，把几门学科的教学内容组织在一门综合学科之中。
核心课程：既指所有学生都要学习的一部分学科或学科内容，也指对学生有直接意义的学习内容。要求围绕一个核心组织教学内容和教学活动。
13、国家课程：亦称“国家统一课程”，他是自上而下由中央政府负责编制、实施和评价的课程。
校本课程：就是以学校为课程编织主题，自主开发与实施的一种课程，是相对于国家课程和地方课程的一种课程。
14、课程目标：是指课程本身要实现的具体目标和意图。
15、课程标准：是根据课程计划，以纲要的形式编写的有关学科教学内容的指导性文件。具体规定了某一学科的性质与地位、课程目标、内容标准、课程实施建议等。
16、课程：是对育人目标、教学内容、教学活动方式的规划和设计，是教学计划、教学大纲等诸多方面实施过程的总和。
17、课程评价：不仅包括学生的学业评价，而且包括课程本身的评价。
18、教学：就是着眼于一定目的，在特定的环境中，基于预成的课程框架，通过师生主体间的交往和对话，促进学生学习和发展的专门社会实践活动。
19、教学设计：就是教师根据班级学生的实际需要和特点以及所教课程的内容，将课程目标转化为单元或课时目标，并对这种目标加以分解和细化，根据此选择适当的教学模式、教学策略、教学方法和教学程序，对照目标检测教学效果的一种安排。
20、教学策略：是为了达成教学目的、完成教学任务，在对教学活动清晰认识的基础上对教学活动进行调解和控制的一系列执行过程。
21、教育评价：是指在一定教育价值观的指导下，依据确立的教育目标，通过使用一定的技术和方法，对实施的各种教育活动、教育过程和教育结果进行科学判定的过程
22、学生评价：是指根据一定的标准，通过一定的技术方法，以学生为评价对象所进行的价值判断。
23、诊断性评价：一般是在教育、教学或学习计划实施的前期阶段开展的评价，重在对学生已经形成的知识、能力、情感等发展状况作出合理的评价，为计划的有效实施提供可靠的信息资源，以获取更好的效果。
形成性评价：主要是在教学和学习过程中进行的评价，一般以学习内容的一个单元为评价点，采用及时的反馈和根据学生个体差异进行有针对性的矫正。
总结性评价：主要是在教学和学习后进行的评价，是对教学和学习全过程的检验。它表示距 离最终目标的程度，并对学生进行必要的区分，一般在学期中和学期末进行，次数较少。
24、1902、1904、1922年学制。
1902年清政府颁布了钦定学堂章程，亦称“壬寅学制”这是我国正式颁布的第一个学制，但未及实施。
1904年颁布了《奏定学堂章程》，亦称“癸卯学制”这是我国正式实施的第一个学制。
1922年北洋军阀颁布了壬戌学制，及通称的“六三三制”。
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25、教师专业发展（个人与体）：又称教师专业成长，是指教师在整个专业生涯中，依托专业组织、专门的培养制度和管理制度，通过持续的专业教育，习得教育教学专业技能，形成专业理想、专业道德和专业能力，从而实现专业自主的过程。它包括教师体的专业发展和教师个体的专业发展。
26、教育的劳动起源说、生物起源说、心理起源说
劳动起源说：生产劳动是人类最基本的实践活动;教育起源于生产劳动过程中经验的传递；生产劳动过程中的口耳相传和简单模仿是最原始和最基本的教育形式；生产劳动的变革是推动人类教育变革最深厚的动力。
生物起源说：教育活动不仅存在于人类社会之中，而且存在于人类社会之外，甚至存在于动物界：人类社会的教育是对动物界教育的继承，改善和发展
心理起源说：教育起源于日常生活中儿童对成人的无意识的模仿。
27.程序性知识：以经验形式保存在记忆中的知识（它是指教育教学过程中应该达到的三个目标维度，即：知识与技能：过程与方法：情感态度与价值观。“三维目标”是一个教学目标的三个方面，而不是三个独立的教学目标，它们是统一的不可分割的整体。）
二、思考题：
1、教育的三要素是什么？如何理解三者的关系？
教育者，学习者，教育影响。
蒋廷探教育的三要素之间既相互独立，又相互规定，共同构成一个完整的实践系统。没有教育者，教育活动就不可能展开，学习者也不可能得到有效的指导；没有学习者，教育活动就失去了对象，无的放矢；没有教育影响，教育活动就成了无米之炊，无源之水，再好的教
育意图，再好的发展目标，也都无法实现。因此，教育是由上述三个基本要素构成的一种社会实践系统，是上述三个基本要素的有机结合。
2、农业社会、工业社会、信息社会的教育特征有哪些？
农业社会：（1）古代学校的出现和发展
（2）教育阶段性的出现和强化
（3）学校教育与生产劳动相脱离
工业社会：（1）现代学校的出现和发展
（2） 教育与生产劳动从分离走向结合，教育的生产性日益突出
（3）教育的公共性日益突出
（4）教育的复杂性程度和理论自觉性都越来越高，教育研究生在推动教育改革中的作用越来越大。
信息社会：（1）学校将发生一系列变革
（2）教育的功能将进一步得到全面理解
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（3）教育的国际化与教育的本土化趋势都非常明显
（4） 教育的终身化，全民化和全纳教育的理念成为指导教育变革的基本理念。
3、教育学发展的各个阶段有哪些代表人物、著作和思想？
（1） 实验教育学 德国教育学家梅伊曼和拉伊｜梅伊曼的《实验教育学纲要》和拉伊的《实验教育学》
（2）文化教育学 德国狄尔泰，斯普朗格，利特｜狄尔泰的《关于普遍妥当的教育学的可能》，斯普格朗的《教育与文化》，利特的《职业陶冶、专业教育、人的陶冶》
（3）实用主义教育学 美国的杜威、克伯屈｜杜威的《民主主义与教育》、《经验与教育》，克伯屈《设计教学法》
（4）马克思主义教育学 马克思、恩格斯｜
（5）批判教育学 巴西的弗莱雷，美国的鲍尔斯、金蒂斯、阿普尔、吉鲁，法国的布迪厄｜弗莱雷的《被压迫者教育学》，鲍尔斯与金蒂斯的《资本主义美国的学校教育学》，布迪厄的《教育、社会和文化的再生产》，阿普尔的《教育与权利》，吉鲁的《批判教育学、国家与文化斗争》
4、影响人发展的要素有哪些？教育的个体功能表现在哪些方面？
（1）个体自身因素
遗传素质是与生俱来的解剖生理特征。
成熟是个体身心发展的自然结果，是指机体及其各组成系统、器官在形态与机能上达到完善的程度。
个体发展水平是指个体在后天发展过程中所获得的知识、经验、个体发展的能力和倾向。
个体发展的自觉性是个体对自我发展的自觉意识、发展需要以及对发展行为的自我控制。
（2）环境因素
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自然环境是人和生物共同的生存环境，是人和生物生存的物质基础。
社会环境是指通过劳动和交往所创造的政治、经济、文化等社会关系、社会制度和社会意识形态等。
（3）活动因素
一.教育对个体发展的正向功能
1.教育促进个体社会化的功能
教育促进个体思想的社会化
教育促进个体行为的社会化
教育培养人的职业意识和角
例如：“狼孩”和在被隔离情况下长大的孩子一样，因为脱离人的生活环境，尽管有健全的身体，却不能有人的思维，意识，行为方式，这充分说明了社会化是为人之根本。
2.教育促进个体个性化的功能
教育促进人的主体意识的形成和主体能力的发展
教育促进个体差异的充分发展，形成人的独特性
教育开发人的创造性，促进个体价值的实现
例如：注重学生自我发展，为他们提供选修课程，通过个性化的教学或因材施教的方式，鼓励他们创新和个性张扬，为学生潜能的充分发挥提供广阔的空间。
二．教育的个体谋生和享用功能
例如，小王接受了专业的体育师范教育，毕业后成为了一名合格的体育教师，以此获得谋生的工作，并在工作中获得一种满足和成就感。
三．教育对个体发展的负向功能。
例如，据新闻报道某老师强制学生用小刀刮自己的脸；
5、教育的政治、经济、文化功能是怎样的？
政治功能：（1）教育通过培养合格的公民和政治人才为政治服务
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