摘要：随着疫情的暴发，传统线下的教学模式逐渐难以发挥以往高质量的教学作用，对此，教师则需要转变自身的教育理念，并结合后疫情时代的特征，构建线上、在线式的数学课堂，让高中生们足不出户即可完成数学知识的学习与练习，并在这一过程当中，逐步实现高中数学教学工作的提质增效。 关键词：后疫情时代；高中数学；教师；高中生；在线教学；信息技术 近年来，疫情的暴发、蔓延，对各行各业带来了十分巨大的冲击，高中数学教师欲保障教学的质量，不仅需要革新自身的教育理念，还应对教学方法做出相应的创新。本文，将从高中数学教学的角度出发，研析高中数学教师如何在后疫情时代开展线上教学、构建在线课堂，以供相关教学工作人员参考借鉴。
一、应用网课技术，点燃学生在线学习热情
网课技术是多种在线教学技术的统称，它主要是指教师将授课地点转移至线上网络平台，让高中生们使用电脑、手机、平板等设备，与教师进行远程互动，通过在网络化的形式进行教 中国地下音乐
学与学习。这一信息技术的应用，不仅有利于改善高中生的学习环境，还有利于优化高中生的学习感知，从而促进高中生在线学习热情的点燃。
例如，教师在教学“基本立体图形”这一课程时，可以运用网课技术作为辅助。课程导入阶段，教师可以在互联网当中寻一段与“立体图形”有关的动画短片，让高中生们通过该段视频的观看进行预习，以此来引发学生们对课程知识的探索兴趣。课堂教导阶段，教师则需要对课程涉及的理论知识做出深入浅出的解析，并根据分析、讲解的进度，适时展示相关的图片、视频，以此来帮助高中生们理解课程重点，并为他们留下更加深刻的印象。在这一环节中，教师还应发挥网课技术的互动性优势，让高中生们结合自身对课程知识的理解，表达看法、抒发见解，或提出难以理解、难以参透的部分。而后，再由教师予以解答。除此之外，网课技术同样能够实现对课堂练习环节的优化，如，教师完成“教”的环节后，可以以远程互动的形式，创设课堂实践游戏，让高中生以竞赛的方式进行比拼，最快准确解答问题的学生计一分，待游戏结束时，教师再根据高中生们的得分情况判定胜负，予以奖励。教师应用网课技术辅助数学知识的讲解与练习，既能够为高中生们带来耳目一新的学习体验，还能够有效规避疫情时期的病毒传染风险，进而在生动的影音资料观看、讲解与游戏演练中，点燃了高中生在线学习数学知识的热情。 二、应用微课技术，细化学生在线知识掌握
微课作为最具数据化特的信息技术之一，它通常表现为10-15分钟的精简视频，微课技术的应用主要是指，教师使用视频录像设备，将现阶段的数学教学内容尽数录制到可为视频当中，让高中生们利用生活中的碎片时间，自主进行观看学习，遇到难以理解的部分，则可以远程沟通的方式，与教师进行在线互动。这一教学方法的运用，既有利于打破传统“师授生从”的教学格局，还有利于锻炼高中生的独立学习技能。
例如，教师在教学“随机事件与概率”这一课程时，可以将课程知识尽数录制到微课视频当中。为了保障微课教学视频的质量，教师在录制时同样需要对其进行细化处理。如，微课视频第一阶段，教师需要对课程涉及的所有理论知识点做出深入浅出的讲解，并制作表格、思维导图来梳理知识结构，让所有的高中生都可以一目了然的知晓课程的核心所在。微课视频第二阶段，教师应将教学视角延展至课外生活当中，将高中生们熟悉的生活元素整合到知识讲解的环节中，并依托生活进行分析，教导高中生将课程知识应用于生活的技能。微课视频第三阶段，教师可以将之拆分为两个板块，前一板块，教师应对课后习题做出细致入微的讲解，既要教导高中生们具体的解题方法，还要教导高中生们在解题时需要
主要的关键点；后一板块，教师则可以在课后习题的基础上做出延展与升华，适度提升习题的难度，或创设生活应用练习题目，而后，再让高中生们结合对微课教学视频的理解，独立进行解答。微课视频最后阶段，教师需要再度梳理课程重点，并总结课程的核心塑造。待微课教学视频录制完成后，教师则需要将之上传到云平台当中，让高中生们自主进行下载，之后，教师则需要开启信息提示功能，以此来保障高中生们遇到问题时，可以第一时间为其提供必要的辅助与帮助。除常规的课业教学以外，教师还可以借助微课技术来延展教学素材，通过整合课外优质数学资料的形式，让高中生们进行课外探索学习，以此来丰富高中生的数学知识储备，夯实高中生的课业知识基础。
壮族姑娘出嫁为什么要穿黑嫁衣三、应用平台技术，深化学生在线知识感悟
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平台技术也称云平台技术、交流平台技术，它通常表现为、论坛、微博等线上虚拟互动平台。平台的应用主要是指，教师完成在线教学工作后，以打字的形式与高中生进行互动，或让高中生们在平台中与其他学生进行互动，表达自身对课程教导知识的见解与想法。这一信息技术的运用，不仅有利于拉近教师与学生之间存在的距离，还有利于在师生互动、生生互动的过程中，更进一步深化高中生对数学知识、数学内涵的感悟。
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例如，教师在教学“空间向量与立体几何”这一课程时，可以将教学环节划分为两个部分，前半部分，教师应占据主导位置，对课程涉及的理论知识、应用技巧作出讲解与演示，并“带领”所有的高中生进行实践演练。后半部分，教师则需要将学习的主导权交还给高中生们，让他们以相对自主的形式展开互动探究。为了提高高中生平台互动的有效性，教师可以围绕课程主旨设计一两道存在一定难度的思考问题，让高中生们结合自身对课程知识的理解，独立进行攻略，并在网络互动平台当中进行讨论。在这一环节中，教师则需要肩负起“网络管理”的责任，其一旨在保障高中生自主互动的有效性，确保他们能够围绕数学命题展开研究，其二旨在为高中生们提供实时的帮助，让高中生们的思考、探究过程可以更为顺畅。在此基础上，教师还可以适度放权，让高中生们可以随时随地地在网络互动平台当中展开互动学习，或围绕某一数学知识点进行合作探究，或以相互配合的形式，共同完成某一数学难点、知识点的数据建模。教师应用平台技术辅助在线教学，既有助于调动高中生自身的主观能动性，还有助于提升高中生的学习参与度，进而在合作探究、互动研讨的环节中，逐步深化了高中生对当前数学知识的见解与参悟。
四、应用技术，创新家校共育表现形式
教学活动本就存在极强的发散性与不确定性，在校园内、课堂中，教师还可以对其施加有效的引导与管理，而（后）疫情时代，线下教学工作无法有效、顺利召开，教师的教育管理效果便出现了明显的下滑态势。为了有效解决这一问题，教师则可以对在线教学的工作内容做出适度的延展，通过联动技术的方式，与高中生的家长进行线上沟通，并在这一过程当中，逐步实现家校共育表现形式的创新，逐步实现高中数学教学管理范围、面积的扩大。
综上所述，后疫情时代有着较强的特殊性，高中数学教师欲保障教学工作的有效开展与高效落实，不仅需要精准把握后疫情时代的特征，还需要正视“信息技术”的应用方法，要充分发挥其特有的优势构建高效在线教学课堂，让高中生们足不出户就可以高效率、高质量地完成学习任务，进而，在不同在线技术的应用与辅助下，逐步助力高中生的学业进步与个人成长。
参考文献：
【1】徐媛. 疫情之下高中数学停课不停学教学策略浅谈[J]. 中外交流，2020,27(3):310-310.
【2】殷华清. 陶行知思想如何指导疫情下的高中数学网络教学实践[J]. 中学生数理化（教与学）,2021(1):21-21.
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