信息，信息的两次转化，必须让儿童自己进行，无法替代。第二，儿童能穷尽思维可能，而不是让学生 的思维长期处于浅尝辄止的状态，穷尽思维可能应该成为一种学习方式与思维习惯。第三，学生应该有整块的学习时间，而不是把时间都切割成碎片，碎片化的时间不可能解决完整的学习问题，不可能形成完整的学习经验，也不可能穷尽思维可能，更不可能创造丰富、优质的信息。第四，让同学成为同学。这四个现象，既应该成为课堂最基本的现象，又没有止境，在出现“四现象”之后，我们同时在叩问：儿童创造了怎样的信息？思维穷尽可能之后如何优化，怎样结构化？怎样提高整块时间中的学习质量？同学成为同学，如何产生叠加效应？5.创新技术路径。课程设计科学化，将“教、学、评一致”的思想贯穿各层面的设计过程，保证课程建设逻辑的科学化；课程组织单元化，通过大单元设计，让核心素养落地；课程实施任务化，以挑战性任务驱动学习过程，提高学习质量；课程评价素养化，在课程与教学中嵌入表现性评价，促进学生全方位发展；课程研究实证化，特别是课堂观察的运用，以实证的思想与技术来保证学习的发生、证明学生的“学会”。 集团化办学面临的问题，既有所有学校要面对的共性问题，也有集团化本身要解决的特殊问题。没有问题的学校是不存在的，重要的是如何认识问题，如何认识问题的价值，如何在解决问题的过程中提升办学水平。问题导向的
范式转换，
黄高宝
污水综合排放标准或许是我们应持的思维方式。
贝叶斯纳什均衡
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