教材分析
《我们的小缆车》是五年级下册第四单元“运动和力”中的第一课，本课有两个活动：第一，组装用动力拉动的小车。在重力小车装置中，铁垫圈有重量，绳子对小车可以产生一个水平方向的拉力。改变铁垫圈的数量，就改变了重力的大小，也就改变了小车拉力的大小。第二，研究拉力大小与小车运动的关系。 五年级的学生对运动和力其实并不陌生，他们对物体受到力的作用而运动起来有感性认识。玩具小车是学生感兴趣并且玩过的东西，他们对力的大小与小车运动关系有一定的生活经验基础，但是他们并没有用实验手段研究过小车运动与力的关系。本课学生组装小缆车，用垫圈的重力拉动小车，拉力的大小可以测量而且容易控制。学生对研究拉力大小与小车运动的关系要经历问题— — 推测——验证— —证实的探究过程，进一步感受到力是运动状态改变的原因。 教学目标
科学概念：知道重力是物体由于地球吸引而受到的向下的拉力。通过实验明白一定的拉力能够使静止的小车运动起来，小车运动时拉力越大，运动得越快。
蛋白芯片技术过程与方法：会安装用重力拉动的小车，能进行拉力大小与小车运动快慢关系的实验，并用实验数据验证自己的推测。
情感、态度、价值观：在实验中，获得注重获取证据，用证据证明观点的体验，形成继续研究运动和力的兴趣。
教学准备：
小组：实验用的小车一辆、小车的跑道木板一块、秒表、棉线一根、挂铁垫圈的回形针、铁垫圈若干、记录单。
教师：一些车的图片或影像。
教学过程
一、谈话交流，导入新课
1．交流：504班的各位同学，大家好。今天老师将和你们一起学习科学。和我们一起学习还有丽水其他各县的老师。很多老师第一次来我们景宁，谁能给大家介绍下景宁有哪些好玩的地方。
其实老师和大部分同学一样，是坐车来我们学校的。
老师这里有几种不同类型车的图片，你们知道它们是靠什么动力运动的吗?
2．出示不同类型缆车的图片，思考它们是靠什么动力运动的?重点了解缆车是靠钢缆绳的拉力运动的。
3．想不想安装、研究小缆车呢?设计意图：由谈话交流唤起学生对曾经乘坐过的各种各样车子运动与力的关系的生活经验，引起对各种类型车动力的思考，重点了解缆车是靠钢缆绳的拉力运动的。
二、安装一个小缆车
1．安装一个小缆车需要哪些材料?学生交流，教师呈现材料分发给小组。
设计意图：引起学生对所需要材料的思考，教师用材料控制教学节奏，调节学生的注意力。
2．学生讨论怎样安装小车，需要注意哪些问题呢?根据学生交流情况，教师课件展示提示。
一是绳子拴在小车上的位置与小车运动的方向有关吗?通过讨论引导学生注意绳子拴在车头正中，拉力的方向才与车轮滚动前进的方向一致。
二是绳子的长短与小车在桌面上运动的距离有关吗?引导学生观察绳子的长度约等于桌子的高度较合适。三是怎样不让小车掉下桌子?教师出示L形的档板和夹子，用夹子夹住L形的档板的一边固定在桌边。
3．分组安装小缆车，让小缆车运动起来。
4．交流与讨论：小缆车靠什么力运动的?绳子拉力是怎样产生的?铁垫圈起了什么作用?理解重力的概念，出示重力的小资料让学生阅凑。
设计意图：学生对安装一个小缆车需要哪些材料、怎样安装、需要注意哪些问题进行了讨论，然后分组安装小缆车， 让小缆车运动起来就比较顺利了。让小缆车运动起来后的交流与讨论和小资料的呈现，使学生体验到绳子的拉力使小车运动起来， 绳子拉力是由于铁垫圈的重力产生的，建构了小缆车是靠垫圈的重力作为拉力而运动的科学概念。使学生在研究“拉力大小与小车的运动”这个问题中，拉力大小用垫圈的个数表示水到渠成。
三、研究拉力大小与小车的运动
1．我们的小缆车安装好了，研究什么问题呢?小组讨论，全班交流后形成研究的问题：一是多大的拉力才能使静止的小车运动起来?二是拉力的大小怎样影响小车的运动?
设计意图：多大的力才能使小车开始运动呢?这个问题许多学生没有想到过，所以把“拉力大小与小车的运动”问题分解为两个小问题，以引起学生对一定的拉力才能使小车运动起来的研究。
2．组织学生对研究的两个具体问题推测并交流。
3．能用实验验证推测吗?银监会怎样设计实验验证?学生讨论交流实验方法，教师多媒体呈现温水电站设计
馨提示：
(1)标明小车运动的起点与终点，每次实验都要从起点开始，到终点结束。
(2)从挂1个垫圈开始，一个一个增加，刚好能使小车动起来。实验3次，记录小车运动的时间。
(3)再成倍地增加垫圈，观察和记录小车的运动是怎样变化的。(成倍地增加垫圈便于用秒表测量出小缆车运动的快慢。)
(4)小组成员分为口令员、计时员、记录员、操作员。口令员喊放、停，与计时员要统一。(教师分发秒表并指导学生正确使用和记录时间的方法。)
4．学生分组实验。
5．小组汇报交流，认识到：一定的拉力能够使静止的小车运动起来，垫圈个数越多，拉力越大，小车运动得越快。(各小组有挂3个、分布式光学孔径系统4个、5个、6个、for seal7个垫圈刚好能使小缆车运动起来的不同情况，还有各组间用同样的垫圈个数，但小车运动的时间也不同。教师针对这
些问题让学生分析产生的原因，五年级的学生比较容易分析出是由于起点与终点距离长短不同、计时的误差等原因造成的。)
设计意图：安排了充分的时间，学生经历了对研究“拉力大小与小车的运动”这个问题的提出—— 中国男子体操推测— — 验证— — 证实的科学探究的过程，理解了拉力与小车运动的关系，发展了学生科学思维，培养了学生注重获取证据，用实验数据验证自己推测的严谨科学态度。
四、引出新的探究问题
同学们对用垫圈的重力作为拉力让小缆车运动起来进行了研究，还有什么力可以作为动力也能让小缆车运动起来?
设计意图：根据学生的生活经验，他们知道不仅重力可以让小车运动起来，还有橡皮筋、气球、人力、电动机等都可以让小车运动起来，把学生的思维引向更广阔的天地，引出下面几课要研究的内容，激起学生进一步研究运动与力的关系的兴趣，为本单元接下来几课的学习埋下了伏笔。
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