桂枝汤煎服法中国数学教育·高中版2019年第3期（总第195期） 台湾三党是哪三党
《普通高中数学课程标准（2017年版）》（以下简称《标准》）指出：数学建模是对现实问题进行数学 抽象，用数学语言表达问题、用数学方法构建模型解决问题的素养.主要包括：在实际情境中从数学的视角发现问题、提出问题、分析问题、建立模型、求解结论、验证结果并改进模型，最终解决实际问题.
c型人格数学建模搭建了数学与外部世界的桥梁，是数学应用的重要形式.数学建模是应用数学解决实际问题的基本手段，也是推动数学发展的动力.
通过高中数学课程的学习，学生能有意识地用数学语言表达现实世界，感悟数学与现实之间的关联，学会用数学模型解决实际问题，积累数学实践的经验；认识数学建模在解决科学、社会、工程技术等问题中的作用；加深对数学内容的理解；学会交流与合作；提升应用能力，增强创新意识和科学精神.
《标准》中将每一个核心素养分为情境与问题、知识与技能、思维与表达、交流与反思四个方面，并将每一个核心素养分为水平一、水平二、水平三，关于数学建模的相应内容如表1所示.
收稿日期：2018-11-16
基金项目：天津市教育科学“十三五”规划课题——数学核心素养融入高中教学的实践研究（BE4172）.作者简介：刘庆利（1988—），男，中学二级教师，主要从事中学数学教育与教学研究.
布卢姆教育目标分类学指导下的高中数学学科
预计负债
核心素养之数学建模研究
——以“函数模型及其应用”为例
刘庆利
摘要：依据《普通高中数学课程标准（2017年版）》中关于数学建模核心素养的说明与要求，基于布卢姆教育目标分类学工具，以“函数模型及其应用”为例，设计教学与评估环节，探索将高中数学建模核心素养融入课堂教学的策略.
关键词：布卢姆教育目标分类学；数学学科核心素养；数学建模；函数模型
Ⅰ水平一
1.情境与问题了解熟悉的数学模型
的实际背景及其数学描述，了解数学模型中的参数、结论的实际含义
2.知识与技能硅链
知道数学建模的过程包括提
出问题、建立模型、求解模型、检验结果、完善模型，能够在熟悉的实际情境中，模仿学过的数学建模过程解决问题
3.思维与表达对于学过的数学模型，能够举例说明建模的意义，体会其蕴涵的数学思想，感悟数学表达对数学建模的重要性延胡索酸
4.交流与反思在交流的过程中，能够借助或引用已有数学建模的结果说明问题
表1：数学建模的水平划分与素养体现
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