七年级下册语文第十七课《紫藤萝瀑布》

学校教师备课笔记

年级	七		学科		语文	主备教师		复备教师
课题	第十七课《紫藤萝瀑布》							课型
教材分析	《紫藤萝瀑布》是宗璞的散文，文章运用托物言志的手法，生动优美的语言和富有抒情彩的语调描绘了紫藤萝的外形特征，并回忆起十年前的藤萝花感，悟到“花和人都会遇到各种各样的不幸，但是生命的长河是无止境的”这一人生哲理，由此解开了缠绕心头的由于手足情、生死谜带来的忧虑与悲伤。因此，文章的内涵极为丰富。而长期以来，由于受应试教育的限制，语文教学过程经常成为追求“标准答案”的过程，导致学生的思维只能以线性的定向的方式运作，使思维狭窄。一问一答式的教学方式又使课堂变得琐碎冗长。因此，我在教学设计时就采用设计“主问题”的形式，在全文中设置一个能一线串珠地贯起全文内容的值得学生深层探究的问题，那就是：世界上的花千种万种，为什么作者却独独钟情于紫藤萝花？这一问题的提出将会达到一石击起千层浪的效果，学生可以仁者见仁，智者见智，这样一个开放性题目的设计，既可以减少无谓、无效、甚至无用的提问，节省出一定的课堂时间，又可以带动课文的整体阅读，更重要的是由于要解决问题而形成长时间的深层次的探究活动，可以让学生的思维在课堂上活跃起来，在分析的过程中还要让学生对文本进行多种形式的朗读，把琅琅的读书声还给课堂，“三分文章七分读”，“一章三遍读，一句十回吟”，朗读不仅是传统的语文教学方法，更是审美传情的极好手段，在对语言文字的反复吟咏之中，可以达到准确的传情和悟情。朗读到位，还可以创设一种情境，使学生充分明确文章的种种美，在潜移默化之中培养了语感，提高了审美能力。
学情分析	《紫藤萝瀑布》是七年级上册第五单元的第一篇课文，是由紫藤萝瀑布的辉煌、藤萝的命运，感悟生命的长河是无止境的，一时的不幸，个人的不幸，都不足畏；人生，应该是豁达的，乐观的，奋发的，进取的。本文由藤萝引向生命的思考，这种观察、感受、联想、思考对人的启迪是显而易见的，但对初一学生仍有一定难度。教师引导、组织学生自主地、合作地、探究地从事学习。
教学目标	（一）知识目标 1、积累文章字词（宗璞、迸溅、忍俊不禁、仙露琼浆、伫立、；伶仃、盘虬卧龙等） 2、掌握文章的修辞手法：比喻、拟人、反复、通感，特别是比喻和拟人，并了解此两种修辞手法的好处。（二）过程与方法 1、梳理文章结构，弄清楚作者是怎样写花的，有什么顺序 2、理解文章插叙的叙述方法醋酸甲酯3、掌握借物抒情的写作手法 4、掌握以下简单的朗读技巧（三）情感目标 1、学会作者乐观的生活态度，“花和人都会遇到各种各样的不幸，但是生命的长河是无止境的”，我们也要像作者那样，勇敢地面对生活。 2、体会文章语句的美、精神的美。
教学重点难点分析	教学重点 1、朗读课文，体会课文的美：美的词、美的句、美的段 2、弄清楚文章结构美：赏花——忆花——悟花 3、学习文章的修辞手法、写作手法、叙述方法教学难点牛顿物理仿真 1、文章的结构分析，文章一共有十一个自然段，这些自然段有些写花，有些写人，有些共写花人，写花还有写花的视角 2、文章借物抒情的写作手法，文中花是明写，人的情感是暗写，两者的共同点，学生理解起来可能有些困难。
教学策略分析 r440方向盘	1、朗读法：提高学生的朗读水平，在朗读中顺便感受课文的语句美、结构美、精神美 2、提问法：引导同学们对课文的理解，加深同学们在课上对课文的注意力 3、讨论法：同学们相互讨论课文问题，提高探究、合作能力
课前准备	教师			准备课件
	学生			预习课文
教学活动过程设计（第课时）
教学环节		教学活动							设计意图
		教师活动					学生活动
碳纳米管一、创设情境，引入新课		展示一组紫藤萝花的图片，学生谈一谈这花美不美，美在哪里？有一位作家看到了这美丽的紫藤萝花停下了脚步，在她的眼里紫藤萝是怎样的呢？让我们一同走进她的《紫藤萝瀑布》（板书）					学生发言		快速引导学生进入教学，吸引学生兴趣
二、合作交流，生生对话		1、走进作者：宗璞：（璞：pú 含玉的石头，也指没有雕琢的玉）原名冯钟璞，祖籍河南，生于北京。当代女作家，乃著名哲学家、哲学史家冯友兰先生之女。她自幼生长于清华园，她所特有的知识女性的才情、儒雅的气质，以及柔中带刚的恪守，均得益于她得天独厚的文化生活背景。她的散文情深意长，隽永如水。她的小说《弦上的梦》获1978年全国优秀短篇小说奖，《三生石》获1977~1978年全国优秀中篇小说奖；创作了大量游记、散文，《丁香结》、《西湖漫笔》等，笔调清雅脱俗，温馨自然，充满情趣、理趣和文化气息。 2、精选文中生词，要求学生注意字音字形，通过叫学生起来读及说对词语的理解来检查预习情况，培养学生课前预习的习惯，后学生齐读词语，老师正音（看大屏幕）上海天平厂终极迸溅繁密沉淀绽开伫立忍俊不禁仙露琼浆依傍枯槐凝望伶仃酒酿稀零蜂围蝶阵盘虬卧龙仙露琼浆：比喻美语。盘虬卧龙：表示盘旋曲折的样子。春红已谢：春天的花已经凋谢。忍俊不禁：忍不住笑。迸溅：向四处溅开。					检查学生预习情况学生读生字，解词		了解作者文学常识及其写作背景，梳理生字词，有助于学生理解文意
三、聚焦文本，师生对话		老师范读课文，学生自由朗读课文思考： 1、课文围绕着“紫藤萝”这种花写了哪些内容？请在下列横线上各填上一个词。 ———花 ———花 ———花（赏）花（忆）花（悟）花 2、作者是从几个方面描写盛开的紫藤萝花？请出你认为写的美的句子，读一读，说说美在哪里？从三方面描写紫藤萝： ⑴：一片辉煌的淡紫，深深浅浅的紫，紫的大条幅上，泛着点点银光，就像迸溅的水花。 ⑵形：像一条瀑布，从空中垂下，不见其发端，也不见其终极。一树闪光的、盛开的藤萝。花朵儿一串挨着一串，一朵挨着一朵。 ⑶态：仿佛在流动，在欢笑，在不停地成长。在和阳光互相挑逗，彼此推着挤着。学生出自己喜欢的句子，并从修辞手法和词语运用的角度说说理由。例：从空中垂下，不见其发端，也不见其终极，。用比喻的修辞手法，即提示了文章的主要内容，形象生动的写出了紫藤萝花盛开的壮观景象，有暗示了文章的中心，使生命长河无止境之意得到诗意的表达。 3、面对盛开的紫藤萝花，作者的思想感情发生了怎样的变化？从文中画出表现作者心情的语句，说说为什么有这样的变化。感情的变化：焦虑悲痛——宁静喜悦——振奋向前					学生朗读学生分小组讨论问题准备推举代表发言		梳理文意，有利于学生初步感知文章写作顺序
四、合作研讨质疑问难		请出你不理解的词语和语句，同桌间交流，完后共同解决： 1、 “觉得这一条紫藤萝瀑布不只是在我眼前，也在我心上缓缓流过。流着流着，它带走了这些时一直压在我心上的焦虑和悲痛。”声波测井 2、花和生活腐化有什么必然联系。 3、花和人都会遇到各种各样的不幸，但是生命的长河是无止境的。提示：老师出示本文的写作背景背景简介：宗璞一家，在“文化大革命”中受迫害，“焦虑和悲痛”“一直压在”作者的心头。这篇文章写于1982年5月，当时作者的小弟身患绝症，作者非常悲痛（1982年10月小弟病逝），徘徊于庭中，见一树盛开的紫藤萝花，睹物释怀，写成此文。学生此时的疑问已经豁然开朗。睹物释怀，失去小弟，使作者感到焦虑和悲伤，但看到蓬勃盛开的紫藤萝花，想到以前也零落过，感悟到了生命的顽强与美好，从而心中的悲痛焦虑化为精神的宁静。十多年前紫藤萝花稀落，遭遇不幸，过了这么多年，又开花，而且开得这样盛，这样密，这样生机勃勃，想到自然界生命的顽强和美好。而人类也是如此，小弟虽然身患绝症而死，但人类的生命长河并不因某个人的逝去而停止流动。“沉舟侧畔千帆过，病树前头万木春。”人类社会照样向前发展。因此说，生命的长河是无止境的。人的一生没有一帆风顺的，经常会遇到坎坷，就像花一样。紫藤萝花的枯荣让作者感悟到生命的途径是曲折的，但生命的存在却是美好和永恒的，生命的意义是顽强的。遭遇不幸的时候，不能被厄运压倒，要对生命的长久保持坚定的信念。					师生共同解决问题先学生代表发言，后老师点拨学生代表发言老师点拨总结		重点研讨本文的写作思路及重点语句，加深学生对生命永恒的理解
五、探究提升，思想对话		1、学完这篇文章，你觉得饿本文想告诉我们什么 a美一旦与顽强结合，就能产生震撼心灵的力量。 b生命，如果跟顽强联系在一起，你就会感到它永垂不朽。 c有生命，那里便有希望。 d生命的意义是在于活得充实，而不是在于活得长久。 e生命，只要你充分利用，它便是长久的。					学生代表发言老师点拨总结		学生再次感悟生命的真谛
六、课堂总结		同学们，今天我们读宗璞的《紫藤萝瀑布》，也许会有这样的联想：那花繁叶茂的新生，也许就是作者从个人悲痛和历史的阴霾中走出之后的新的人生吧。每个人都会经历挫折甚至失败，但要坚信，生命的长河是无止境的！让我们扬起生命的风帆，乘风破浪，去谱写人生精彩的乐章！祝同学们早日成功！					学生发言老师总结
板书设计		紫藤萝花宗璞赏花------忆花-------悟花
教学反思		从前的课堂里，教师似乎无所不知，授课成了呈显才学的机会，是居高临下式的；现在学生主体以后，教师便煞费苦心地将课堂设计成娱乐板块，自己成为节目主持人，还是那种“快乐大本营”式的。我并不否认，教师在课堂里有时候需要作为“知识的上帝”出现，有时候扮演节目主持人效果可能更佳。但教师的本使命除了课堂的组织者外，更应该是学习的合作者、帮助者，尤其是参与者，教师应该有身临其境的参与姿势，而不是像过去那样，超然于学习活动之外，做一些应节而舞的假动作。而进入学习状态之后，教师表现出来的通常就是“一小步一小步”的真实姿势。正是基于这种认识，我在组织学习《紫藤萝瀑布》时，格外注意与学生“同甘共苦”，从而有了意外的收获。

本文发布于:2024-09-25 06:20:15，感谢您对本站的认可！

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