1. 根据现代基础教育的学校教学活动领域所涉及的主要问题，教学设计可以归纳为三个层面。他们是指（ ）。 A.学科课程教学设计、单元教学设计和课堂教学设计
B.学科教学系统设计、单元教学设计和课堂教学设计
C.学校教学系统设计、学科课程教学设计和单元教学设计
D.学科课程教学设计、学期教学设计和单元教学设计
2.教学设计是一种教师为达成一定的教学目标，所使用的（），制定教学计划的系统方法。
A.研究教材内容、教学媒体 B.研究教学系统、教学过程
C.研究学生特点、教材内容 D.分析学生对象、环境条件 3.按照教材的观点，教学设计中，主要研究和分析学生的因素包
括：( )o
A．学生的认知因素、学生的年龄因素、学生的种族因素 B．学生的认知因素、学生的非认知因素、学生的社会性因素
C．学生的认知因素、学生的非认知因素、学生的可控性因素
泉港峰尾 D．学生的可控性因素、学生的非认知因素、学生的适应性因素
4.下述选项中，不属于教学设计对教学设计者基本要求的
是( )。
A．教学设计者个人基本条件的要求
B．教学设计者进行教学设计活动的特殊技能要求
C．教学设计者协调与他人关系的能力
D．教学设计者进行教学研究的特殊能力
5.从教学信息的传播者（教师）和教学信息的接受者来看，至少有四个方面的因素会影响教学信息传播的效果。分别是()。
A．传播技能、态度和情意、知识和认知水平、社会及文化背景
B．交互能力、态度和意境、知识和技能、文化和行为背景、
C．传播能力、传播通道、编码和译码、情境脉络和传播内容
D．传播技能、年龄特征、认知水平、传播内容及文化背景
1. 20世纪80年代，安德鲁斯和古德森在研究了40多种教学设计模式的基础上，总结出教学设计模式的( )步骤，这些步骤反映了教学设计模式的一般要素。
A．14个 B．9个 C．6个 D．4个
2.根据美国学者迈克尔·艾劳特( Michael Eliot)等人的研究，教学设计模式的发展状况可以大致划分为( )阶段。 A．9个 B．4个 C．14个 D．6个
3.肯普模式(1977)这一教学设计模式强调四个基本要素，分别为
( )。
B.教材组织、学习者特征、教学活动和教学评价
C.媒体选择、教学目标、可控性和学习者分析
D.学习者特征、灵活性、适应性和教学目标
4.从“对学习结果进行分类、呈现形式、呈现要素”三个方面考察教学材料设计过程的教学设计模式被称为（ ）。
A. 迪克和凯瑞的教学设汁模式
B．加涅和布里格斯的教学设计模式
c．梅里尔的“部分呈现理论”教学设计模式
D．布里格斯斯的教学设计模式
5.根据美国学者迈克尔·艾劳特等人的研究，教学设计模式的发展过程可以大致划分以下（ ）阶段。
A.六个 B.二个 C.四个 D.五个
1. 一位心理学家将儿童认知发展划分为4个阶段：感知运动阶段（0~2岁）、前运算阶段（0~7岁）、形式运算阶段（7~11岁）、具体运算阶段（11~15岁）。这位学者是（ ）。
A.皮亚杰 B.加涅 C.梅里尔 D.布鲁纳
威坪中学2.按照心理学家斯腾伯格等人的观点，人的认知结构由元成分、操作成分和知识获得成分这3种成分组成。其中元成分的作用是（ ）。
A.制定计划、选择策略及监控具体的过程
B.执行具体的加工过程，包括编码、联系和反应
C.选取问题情境中有关的信息，忽略无关信息，并将新信息与记忆库中储存的知识相联系
D.信息的获得、提取和转换
3.根据ARCS模型，为了要激发学习者的学习动机，教学设计要从( ）这4个方面着手，采用相应的技术。
A．偏爱、意志力、兴趣程度、满足感
B．注意力、想像力、针对性、外部激励
C．注意力、针对性、自信心、满足感
D．满足感、兴趣程度、自信心、外部激励
4. 20世纪70年代中期以来，认知心理学家们开展了大量的关于儿童元认知的元认知知识、元认知体验、元认知监控这3种元认知成分的特征培养的研究发现( )，并认为这是导致年幼儿童不能很好地完成认知任务的重要原因。
A．年幼儿童在元认知的这3种成分上都明显不如年长儿童环境工程学报
B．年幼儿童在元认知的元认知体验上都明显不如年长儿童
C．年幼儿童在元认知的元认知监控上都明显不如年长儿童
D．年幼儿童在元认知的元认知知识上都明显不如年长儿童
5.从4个选项中选出不属于学习需要分析的工作内容的选项，并
填写在( )中。
A．通过调查研究，分析教学中是否存在要解决的问题
B．分析所存在的问题的性质，以判断教学设计是不是解决这个问题的合适途径
C．分析现有的资源及制约条件，以论证解决该问题的可能性
D．分析传播技能、年龄特征、认知水平、传播内容及文化景
6. 就一般情况而言，学习需要分析的过程包括的4个基本步骤是( )o
A．确定分析的对象、选择分析的方法、确定收集资料的工具与技术
B．计划、收集数据、整理和分析数据、撰写分析报告
C．收集资料前的准备工作，组织有关人员，使用计划好的工
具、技术与方法
D. 计划、收集资料数据、分析认知水平、整理和分析
7.一位心理学家认为，在学习者尚未表现出足够的学习动机的情况之下，没有必要推迟学习活动，对于哪些学习动机不强的学习者来说，最好的办法就是通过有效的教学，使他们尝到学习的甜头，而这有可能产生学习的动机。这位学者是（ ）。
A.皮亚杰 B.加涅 C.梅里尔 D.奥苏伯尔
8.依据心理学关于学习动机与学习活动关系的描述，则（ ）。
A.学习动机的强度以适中为宜.
B.学习动机越强越好
C.学习动机越弱越好
D.学习动机对学习活动产生消极作用
9.对于教学设计者而言，了解学习者的学习风格，其主要目的在于（ ）。
A.选择与组织教学内容
B.分析学习者的学习风格之好坏优劣
C.为每个学习者提供适合于其学习风格特点的教学
D.选择与运用教学媒体
10.劳特斯将学习者的学习风格划分为情感Ⅰ、情感Ⅱ、认知Ⅰ和认知Ⅱ等四种类型。情感Ⅰ是指（ ）。
A.学习者喜好关心生活的实践层面，并往往倾向于根据精确的信息进行学习上的决策
B.学习者则关心生活的意义和目的，他们倾向于根据道德的美学的原则进行学习上的决策
C.学习者喜好在体中进行学习，对他人的举动非常敏感，往往倾向于根据他人的情感进行学习上的决策
D.学习者则喜欢用事实建构和理解有关的理论
1按照教材的观点，教学目标有三个方面的主要功能，分别是（ ）。
公安机关办理刑事案件程序规定2013A.导向功能、激励功能和计划功能
B.导向功能、激励功能和标准功能
C.交流功能、激励功能和计划功能
D.交流功能、计划功能和导向功能
2.一般来说，普遍性目标取向适合于作为（ ）的教学目标来使用，特别是作为终极性目标来使用。
A.低层次 B.具体层次 C.高层次 D.中间层次
3.按照美国学者艾斯纳的观点，解决问题的目标是（ ）。
A.不能预先规定的 B.特定的行为
大规模失常性武器
C.预先规定的 D.开放性的
4.按照美国学者艾斯纳的观点，表现性的目标是（ ）。
A.开放性，它只是为学生提供活动的领域、活动的主题
B.要求学生作出统一的、一致的行为反应
C.事先规定的结果，即预先规定学生在完成活动后必须获得某种行为
D.非开放性的，为学生提供固定的活动领域和主题模式
5.在布卢姆等人看来，教学目标的分类本身并不是目的，而是为教育评价、为对教学过程和学生变化做出假设、为课程编制服务的一种（ ）。
A.模式 B.理论 C.方法论 D.工具
6.在霍恩斯坦的教学目标分类学框架中，教学目标被分为（ ）领域。
A.认知领域、情感领域、动作技能领域和行为领域4个
臣功再欣
B.认知领域、情感领域和动作技能领3个
C.认知领域、情感领域和行为领域这3个
D.认知领域、情感领域、行为领域和原认知领域4个
7.在霍恩斯坦的教学目标分类学框架中，行为领域包括( )5
个层次的目标。
A．获取、同化、适应、施行、达成
B．获取、同化、理论、施行、模式
C. 获取、同化、方法、施行、达成
D．获取、同化、方法、模式、综合
8.( )将确定教育目标的过程分为：首先，根据学生、社会和学科这三个基本来源提出尝试性的一般性的教育目标；接着使用教育哲学和学习理论两个筛子，对已经提出的尝试性
的一般性的教育目标进行筛选，然后得出精确的具体化的教育目标。
A．霍恩斯坦 B．布卢姆 C．泰勒 D．梅里尔
9.“给学生一篇文章，学生在五分钟内不靠帮助或参考书，能够识别出它的风格”。在这个例子中，行为主体是( )。
A．学生 B．识别 C．帮助 D．文章
10.“给予20个要填写形容词的未完成的句子，学生能在15分钟内分别写出形容词以完成句子”。在这个例子中，行为动词是( )。
A．写出 B．给予 C．填写 D．完成
11. 教学内容直线式组织方式的优点主要在于能够( )o
A．较完整地反映一门学科的逻辑体系，避免教学内容的不必要的重复 。
B．很好地体现学生心理发展的特点，利于将学科发展的前沿成果尽可能早地反映在教学内容之中
C．照顾到学生心理的特点，避免教学内容的不必要的重复
D．使学生对学科知识的理解逐渐加深，有利于既尽可能早地将学科发展的前沿成果反映在教学内容中
12.教学内容的螺旋式组织方式的优点主要在于能够( )。
A．较完整地反映一门学科的逻辑体系
B．照顾到学生心理特点
豫公网安备41160202000603
站长QQ:729038198
关于我们
投诉建议