浅谈图式理论对越南学生汉语听力教学的启示作者：杨小雪来源：《科教导刊·电子版》2013年第03绞车滚筒
期 摘 要 随着认知科学研究的不断深入，很多相关理论正广泛应用于实践。近来图式理论在语言教学中掀起热潮。本文基于越南学生汉语听力教学的不足，运用图式理论浅析对外汉语听力教学启示。 关键词 对外汉语 听力教学 图式理论
中图分类号：H195 文献标识码：A
1对外汉语听力教学
1.1听力教学的重要地位
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阿凡达 阿凡提 语言教学包括听、说、读、写四个方面，它们共同统一于语言中，但又各有侧重。在笔者看来，首先，听是说的基础，说又反过来作用于听。读写亦如此；其次，说和写是主动的，
属于应用和表达的范畴；听和读相对是被动的，属于接受和理解的范畴。在交际过程中，接受、理解是应用、表达的基础和前提。可见，听力在整个语言学习中占有重要地位。听力教学如何，直接关系到学生语言能力的好坏。
1.2听力教学存在的问题
尽管对外汉语听力教学随时代进步在不断改进，但其中仍有一些不足。在越南学生听力教学中，一方面，与中国人学英语相似，越南学生具有东方人的特性，较为内敛保守，表现在学汉语反方面更愿意学习语法、汉字，很少主动训练听力，加上语言知识的不牢固、文化背景的差异，在听力中存在一些困难；一方面，教师往往重视加强听力训练量或赶进度，忽视课堂教学技巧，较难形成良好的互动。借贷记账法>小鸡对话
2图式理论
2.1图式理论内涵
孔子说：名不正则言不顺，言不顺则事不成。在行动之前，必须探讨概念。早在1781年德国哲学家康德最早在其古典哲学中阐述了“图式”的概念；瑞士著名的心理学家皮亚杰
也十分重视图式概念，他认为“图式是指动作的结构或组织”。图式经过这些学者的研究发展，演变为今天的“图式理论”芮成钢专访，概括就是一种关于人的知识如何被表征，被分类和被有效应用的认知理论。
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