一、引言
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家庭、学校、社区协同共育不仅能促进儿童成长，提升儿童的教育抱负，而且对改善家校关系、提升家长育人水平、提高社区资源管理等多方面都具有积极作用。教师作为幼儿园开展家园社共育活动的直接参与人，教师参与的行为质量将直接影响家园社的共育效果。针对教师参与家园社共育的具体表现和影响因素的调查与分析，将是一个了解当前家园社三者协同共育现状的重要视角。 二、理论基础
本研究主要理论基础为交叠影响域理论。该理论是由美国霍普金斯大学的全美家校合作联盟研究中心主任兼首席科学家爱普斯坦（Epstein）提出。该理论的核心观点为学校、家庭和社区对儿童成长产生交互叠加的影响，三者构建一种新型伙伴关系。这一理论批判了传统家校分离论，它认为家庭、学校和社区都对儿童的成长和教育抱有相同的目标，承担共同的教育责任，这三者对儿童成长的影响是相互交织难以割裂的。1998年，爱普斯坦还提出了交叠影
响域社会互动模型和六种家校合作的活动类型，即当好家长、相互交流、志愿服务、在家学习、参与决策以及社区协作，用以指导家校合作的具体实践。本研究以此六种活动类型为基础，探索教师参与家、园、社协同共育时的具体行为，并通过交叠影响域理论的指导，对教师参与家、园、社共育面临的问题进行探究，对指导当前家园共育实践具有重要意义。
三、交叠影响域视角下教师参与家园社共育的现状调查
（一）幼儿园与家庭共育现状
在研究中我们运用问卷调查法、访谈法等基本研究方法从爱普斯坦六种家园共育活动类型中对教师参与家园共育的行为进行调查。共发放问卷153份，其中在家园共育中教师面向幼儿家庭所做的行为占比高达81.3%，G老师表示“我们在面对家长体时经常是与他们面对面交流的，在交流中更容易清楚双方所表达的意思”,我们将教师与家长的交流内容归纳为幼儿的日常表现、行为习惯、取得的进步、存在的不足、在园意外以及对幼儿家长的教育指导。以西安市某幼儿园为例，该园教师在与家长交流时，交流内容多涉及幼儿的在园表现和取得的进步，占比分别为65.4%和52.3%；交流时间多选择为幼儿入园和离园时且
9417号台风交流时常较短，交流方式除接送时面对面交流外，QQ等线上交流方式运用也比较频繁。
（二）幼儿园与社区共育现状
在学校与社区的家园共育关系中，教师行为主要集中于志愿服务、社区协作、配合宣传和对幼儿的教育活动之中。以西安市某幼儿园为例，据观察和访谈得知，疫情期间，该园老师和幼儿除自觉做好社区核酸检查工作外，还会协助社区进行新冠疫苗接种统计，提醒和指导家长进行正确的病毒消杀和防护。幼儿园进行消杀时，会对社区公共资源，草坪、体育场等地点进行消杀，教师组织幼儿在社区进行社区环保大赛，捡拾社区垃圾，进行垃圾分类，维护社区公共环境，寒暑假期前配合社区进行安全教育宣传工作等。除此之外，教师自觉利用社区特殊的环境和资源，建构课程和生成活动，如《我生活的地方》等主题课程的建构，在实践中帮助幼儿探访社区，在探访中引导幼儿正确认识社区的环境、标志和意义，增加幼儿的经验与学习。
（三）家庭与社区共育现状
通过调查与数据分析，我们发现对家长而言他们参与社区志愿服务的时长占比较大的多集中于每周1~2个小时区间，远低于学校和教师，不少家长表示自己工作忙、生活压力大很少甚至放弃了社区志愿服务工作，反而对幼儿在家庭中的行为格外关注，活动类型主要集中于自身当好家长。在家庭与社区的家园共育关系中，教师的行为则多数体现在课程的实施上，例如在课程中让幼儿发现和调查自己家庭在社区中的具体位置（方向、单元号、楼层等）在宏观上感知家庭与社区的关系。
四、家园共育中教师行为所存在问题及影响因素
民事案由规定（一）教师行为的主导权较大，对家、园、社区协同教育的认识欠缺销售利润率
在调查和访谈中，学校与家庭的家园共育活动以相互交流为主，学校与社区以志愿服务为主，而社区与家庭则几乎没有所对应的活动类型。不论是教师、家长还是社区都对交叠影响域中三者协同教育的认识不足，仅停留在学校与家庭、学校与社区之间，部分教师充当了社区与家庭之间的桥梁，但大多存在于外在推动和显性资源的运用。在教师与家庭家园共育活动中教师行为也表现出很大的主导权，在实践中的交流内容多为反应幼儿在园情况以及进步和不足为主。教师缺少协同教育的正确指导，家庭和社区缺乏对自身在幼儿教育
中重要性的认识。三者不能紧密形成教育合力。
（二）社区资源挖掘较浅隐性资源利用率不足
教师对于社区的公共环境做出了一定贡献和努力，也将社区的显性资源与幼儿生活和学习相结合，但是在如何将社区隐性资源转化为教育力量并作用于幼儿这一方面意识还比较薄弱，缺少相应的实践与方法。
（三）指导作用不明显，家庭与社区家园共育关系脱节
《幼儿园工作规程》中明确提到作为幼儿园老师应当面向幼儿家长提供科学育儿指导。教师承担有向家长传输正确和先进的教育理念的责任。在交叠影响域下的家园共育关系中，教师作为专业知识的输出者应该对家长和社区具有指导作用，强化和深化桥梁作用使家庭、学校、社区三者紧密结合在一起，形成新型伙伴关系共同致力于幼儿的成长和发展。
五、促进和改善家园共育中教师行为的方法
（一）加强培训开放宣传，利用交叠影响域理论转变家园共育模式
学校加强培训，将交叠影响域作为新型家园共育的理论指导，理论联系实践，积极探索协同教育的方法与途径，转变教师主导模式。同时开放宣传，学校承担起引导者的角，向社区和家庭传递最新教育理念，给出科学合理的建议，避免社区与家庭脱节。
（二）因地制宜，积极探索资源共享途径
利用社区资源时不仅要注意到社区自然环境、地理环境、社区医院，公园等公共场所，还可以积极探索社区隐性的人文资源、人力资源。例如军人社区、警察社区等存在的人文资源可以加以挖掘和利用，社区中的教育工作者、管理者、专家、学者、退休干部、有专长的居民等都可以成为社区资源开发的主体。学校还可以根据当地教育资源和特点将社区纳入园本课程中，强化与社区之间的联系。
（三）落实交叠影响域六种社会实践模型，为新型家、园、社协同共育提供实践支持和指导
学校、社区和家庭依据交叠影响域六种社会模型的实践指导在儿童的成长过程中主动、密切合作，改变以往以教师为主导的家园、社园脱节共育情况，三者积极承担起“育儿”职责 ，在实践中检验、评价、反思、改善。
参考文献
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陕西学前师范学院省级大学生创新创业训练计划项目资助111120054
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