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“E环境”让“大语文”阅读焕发时代气息作者：朱晓琳来源：《小学教学研究·教研版》2021年第09期 【摘 要】课外拓展阅读在语文教学中占有一席之地。随着信息技术的发展，阅读形式由文本阅读发展为超文本阅读，从单纯的文字阅读走向多媒体电子读物，语文教师借助“E学习”平台将学生阅读的触角伸向更为广阔的时空。 【关键词】拓展阅读 “E环境” 阅读兴趣
我校地处城郊接合部，流动学生占全校学生的65%。受环境影响，学生读书积累少，阅读品质低，缺少良好的阅读习惯。如何培养学生“读好书，好读书”的习惯？如何进行课外阅读的课内指导？如何建立评价机制以促进学生课外阅读的兴趣？这些都是需要语文教师解决的重难点问题。随着信息技术的发展，阅读形式由文本阅读发展为超文本阅读，从单纯的纸质走向电子阅读。语文教师借助“E学习”平台探索解决上述问题的方法，将学生阅读的触角伸向更为广阔的时空。 一、创设环境，构建拓展阅读新模式
1.大力投资，创设泛在学习环境溶菌酶
硬件环境是“E阅读”的必要环境。目前，我校已达到无线网络全覆盖，全校有3个公用的网络教室，各教师办公室和全校所有班级教室都配备了电脑，能够保障研究资料的搜集和整理。触摸式一体机走进了每个教室，实现了广泛的互联互通，达成泛在学习环境。
2.加强培训，创设软件环境
为了更好地利用现代信息技术，学校安排了青年教师进行各学科的信息技术能力提升工程的培训，来提高教师信息素养。国家法
杨虎城的最后岁月
二、拓宽渠道，激发学生阅读兴趣
教师通过各种方式，充分运用各种现代技术媒体，拓展学生的阅读渠道，如网络、手机、平板、MP4等，开辟“绿阅读通道”，利用学校网络教室，固定时间、地点，激发学生主动进行课外阅读，从而增加学生的阅读“量”。首都圈
第一，教师为学生提供适合阅读的网站，如“书香江苏”、中国少年雏鹰网、中国科普
网、小学生作文网，学生可以自己感兴趣的内容泛阅读。教师引导学生借助“书香江苏”这一平台，创建属于个人的网上小书房。
第二，结合语文课本进行拓展性阅读。校园网开辟“同步拓展阅读资源开发”平台，教师根据单元主题特点，推荐多篇相关文章供学生阅读。如教完《伊索寓言》，让他们自行阅读《伊索寓言》中的其他故事，能力强的学生可以关注世界著名的寓言著作。
第三，结合时事新闻、特活动，进行专题性阅读。网络信息传播迅速，为学生及时阅读新闻提供了方便。我们紧跟时事新闻、学校特活动，积极引导学生进行网上阅读。如在学校开展“民俗”系列活动时，教师引导学生开展“中国民俗”大调查，围绕“钓鱼岛”事件，指导学生对网络信息进行筛选、阅读。
第四，利用社团活动、班队活动课，给学生介绍其他阅读手段，如手机、平板、MP4上有“电子书”的软件，家里没有网络的学生可以使用这些工具阅读课外书。
第五，保障每天中午有半小时的阅读时间。大量的书籍、多样化的资源（录音、评说视频），给不喜欢读书的学生以强烈的冲击，让他们爱上阅读，慢慢品味整本书;而喜欢读
书的学生也因为选择多了，思维得到拓展，认识得到提升，情感得到熏陶，阅读兴趣更加浓厚。
第六，教给学生正确的搜索方法。教师利用一切机会教给学生正确的上网方法，如利用关键词搜索自己需要的内容，或利用作者名字搜索自己需要的书籍。
三、各级研讨，探寻拓展阅读课内指导新策略
学生阅读的兴趣得以激发，积极性提高了，但要有效阅读，课内阅读方法的指导就显得非常关键。在课文范例教学过程中，教师可以指导学生把握由感知、领悟到理解，揭示课文内涵的阅读方法，交给学生一把阅读文章的“金钥匙”。笔者以统编版语文五年级的民间故事单元为例，探寻基于“E环境”的拓展阅读的课内指导新策略。
1.单元整体构建，“E环境”主题泛读
统编版语文每个单元的课文都是一个整体，是一个完整的训练体系，教师在进行单元导读教学之后，会结合本单元内容进行阅读篇目的推荐，指导学生利用碎片时间，在课外阅读中加深对本单元主题阅读的理解和感悟。
在教学五年级的民间故事单元时，笔者首先指导学生对民间故事的文体进行初步了解，对板块进行构建，让学生清晰了解：民间故事不仅中国有，国外也有。同时对学生现有阅读基础进行摸底调查，根据年段阅读水平，精心挑选适合学生的民间故事，推送到学校“E学习”项目平台的“课堂导学”模块中。学生可以利用散点学习时间，登录平臺进行阅读。这样就在有效保障学生泛阅读的基础上，最大限度地提高了网络资源的指向性。
2.课内立体交互，“E环境”品质精读高等学校化学学报
借助网络平台，学生阅读的“量”已得到保障，怎样才能提高阅读的“质”呢？立体交互式的课外阅读课内指导为此提供了有效的保障。同样以五年级的民间故事单元为例：
（1）“E阅读”——笔记、批注。五年级学生的平板操作水平有限，但“E学习”项目平台“课堂导学”中的笔记功能操作简单、快捷。“摘录”“关键词批注”这两种方式更是可以不限时段使用。学生熟练掌握后，可以随时阅读、随时摘录、随时批注和随时表达自己的情感，还可以随时查看其他同学的阅读批注，引起阅读共鸣。
（2）“E阅读”——在线测试、现场反馈。在学生精读中国民间故事的基础上，运用“E”
项目平台上学生作业板块中的“在线测试”功能，针对民间故事的特点进行在线测试，运用“统计”功能进行测试结果的统计，便可直观检测学生对民间故事基本特点的认知与巩固情况。
（3）“E阅读”——多元、延伸。掌握了一定的阅读方法之后，引导学生把目光由中国民间故事转向世界民间故事。而这一板块的课外阅读，学生可利用班级交流互动平台，QQ空间，共享，校园网络平台等不同的“E环境”来进行。自主性则更强，阅读方式将更加丰富。把拓展阅读课内阅读指导方法，迁移到课外阅读中，能有效地提高学生的阅读能力。
四、多元探索，优化拓展阅读评价方式
有效的评价，对学生阅读能力的提高有推动作用，能让学生在评价中体验到成功的乐趣，进一步激发阅读的兴趣。课外阅读评价作为教学评价的一部分也是如此。借助数字化学习环境，能更充分地把评价权还给学生，发挥评价中学生的主体地位。
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