◆张小洁
（浙江省嵊州市剡山小学
）
开展立体阅读，让学生、家长、教师一起参与课外阅读，培养阅读兴趣，交给阅读方法，提高阅读教学有效性 。
立体阅读全员阅读有效性
一、活动设计
本活动着手研究的“立体阅读”是把家长、教师一同吸引到阅读儿童文学的大潮中来，并且把阅读的视角伸向纸质阅读材料的书籍、报刊、杂志，以及电视、网络等现代传媒，把阅读的范围从学校延伸到家庭、社会，打造书香共同体。活动倡导的“策略”，指的是阅读兴趣的培养以及读者在阅读时使用的方法和随之学习到的阅读能力，利用策略让学生不仅爱上阅读并且学会阅读。 二、活动研究的过程
（一）授之以鱼———培养阅读兴趣的策略研究
英国当代著名的青少年文学大师艾登·钱伯斯说：“广泛、如饥似渴、不加选择地阅读是培养辨识力和阅读品味的土壤。”爱上阅读，有书可读是本活动的第一步。
1．构建阅读体系
（1）计划体系：每学期制订《剡山小学“沐浴书香快乐成长”阅读行动计划》，在广泛阅读的基础上，每学期突出重点。如2010学年第一学期的阅读行动重点是“激发兴趣，亲近书香”；2010年第二学期为“学习策略有效阅读”；2011年第一学期为“畅游书海凸显亮点”。从阅读兴趣的培养、阅读层次的提升、阅读策略的习得逐渐过度到形成本校阅读行动的特。
（2）指导体系：组建“一会”“三室”：“阅读行动”委员会、教师“阅读行动”办公室、学生“阅读行动”办公
室、家庭“阅读行动”办公室，构建“剡山阳光读书活动”网络频道，学生、教师、家长“读书总动员”。
（3）评价体系：“书香小队”、“书香班级”、“书香教师”、“书香家庭”等先进集体的评比、“阅读之星”、“读书积分卡”等评价体系的建立。
2．开发阅读环境
（1）编制推荐书目，保证读物的质量
以学期为单位，编制《剡山小学推荐书目》，利用最合适的阅读时间———每个寒暑假前颁布。书目的选择考虑到图画书与文字书、中外作家、文学与科普、经典与时尚的平衡，大量参考冰心儿童文学奖、纽博瑞、安徒生奖等国内外儿童文学获奖丛书。书目分必读书、选读书、推荐订阅的报刊杂志、影视作品等，给予学生充分的选书权。
（2）建立四级书库，保证有书可读环氧树脂
●在市内各大书店如新华书店、国商书屋建立剡山小学“阳光书柜”，按年级推荐书目整理书柜，方便学生购买；
●充实更新学校图书馆，由课题指导组成员出面选择购买优秀童书；
●建立班级图书角，各班制订“好书漂流”制度；
●建议家长支持学生购买课外读物，建立家庭小书库。
（3）开设读书课程，保证阅读时间
●营养早餐：每天早晨到校，可以自由默读10分钟左右童书，然后开始早读。提倡老师利用这段时间为学生读5 10分钟的书。
●课前吟诵：语文课前2分钟，开展经典古诗词、儿童诗诵读，每日更新。
●午间阅读：每周二、四中午12：20—12：50，为规定阅读时间，语文老师进教室开展班级读书会，可以持续默读、聊书、讨论、读后感交流等。
●家庭阅读：睡前提倡读20分钟“晚安书”，低年级让家长朗读，高年级自己阅读。
●特阅读：开设“说时事、谈人生、论生命”课程，由教导主任、校长亲自担任该课程教师，每周一次给五、六年级学生开课，教育学生开阔视野，把握时代脉搏。
（4）拓展阅读时空，增加阅读信息量
时尚的阅读方式不仅需要“纸质阅读”，更需要用网络阅读、视听阅读等新兴方式来充实、补充。活动提倡学生看《新闻联播》、《百家讲坛》、《探索发现》等有益身心的电视节目，观看改变自优秀童书的电影作品，同时上儿童文学网、中国少年雏鹰网、蒲公英儿童阅读推广网、红泥巴村等网站浏览，并且要求学生订阅适合自己年段的报刊、杂志。
（5）组织专题活动，营造阅读氛围
●大作家进校园
2007年起，学校已先后邀请台湾童书皇后管家琪、动物小说家沈石溪、胖叔叔董宏猷、科幻作家张之路来校引领阅读。本课题实施以来，学校有幸邀请到中国儿童文学创作领军人物曹文轩来校做了“纯美阅读分享经典”的讲座，“大头儿子妈妈”郑春华、“阳光”伍美珍相继光临剡山讲座、签名售书，一次次点燃了孩子们的阅读激情，营造出良好的读书氛围。
●主题活动
“故事大王”比赛、“绘本创作能手”评比、故事接龙比赛、好书漂流、PIRLS阅读测试、读书成果三项评比（读书卡、读书小报、读后感）等活动的开展一次次把阅读推向高潮，爱书的热情持续不退烧。
（二）授之以渔———培养阅读能力的策略研究
从活动研究初下发的调查表反应出来的数据中，我们得知：参与调查的2532名学生有1977名在阅读时没有使用方法，即使选择有方法的学生，他的方法也无非是摘抄好词好句，写读后感而已。这说明学生喜欢上了阅读，但并不一定懂得欣赏文学的方式。一个成熟的读者在与文本活动的时候会使用许多不同的策略。这种策略指的是读者在阅读时使用的方法和随之学习到的阅读能力。如果只倡导阅读而忽视引领，这样的阅读只能是说是“重数量轻质量”的低效阅读。解决这一问题的策略就是让课外阅读进军课堂，这一载体就是“班级读书会”，它的开展能让学生从阅读各类书面文字数据的实作中，逐步发展起阅读能力。课题组成员潜心研究，把学生的阅读分“阅读前、阅读中、阅读后”三个阶段，根据不同的阶段，利用不同的策略开展班级读书会。
ousia阅读前，主要研究阅读兴趣激发的策略，采用了预测、意见调查表、概念图等方式；阅读中，研究阅读习惯培养的策略，如整理、图示、文学地图；阅读后，研究阅读回应习得的策略，有范恩图、回应日志、聊书、文阅读等。
（三）与书共舞———书香共同体构建的策略研究
没有教师对于阅读的热爱，就很难激发学生的阅读热情；没有家长与孩子的共同阅读就很难形成共同的精神家园。所以教师和家长一定要成为儿童读物的第一读者，这不仅可以随时对孩子的阅读进行监控，掌握他们的阅读动态及时做出指正，而且在共读的过程中产生的情感共鸣能让教育实现事半功倍。
1．聆听大师的声音
学校先后邀请儿童文学博士王林、浙师大儿童文学教授方卫平、著名童书作家、儿童阅读推广人梅子涵对教师、家长进行（下转第92页）
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———对如何提高中学生英语写作水平的几点认识
◆赵梅
（甘肃省泾川县玉都中学）
新课标下如何提高中学生的英语写作水平，组织好英语写作训练，激励学生不断积累英语写作知识、提高英语写作的兴趣，促使学生不断努力地写出质量上乘的英语作文来，为其今后的英语写作和英语学习奠定深厚、扎实的基础。笔者通过几年的教学积累，认为
在中学生英语写作的训练过程中，通过坚持“五个”围绕，来达到提高中学生英语写作水平，取得了良好的教学效果
。
英语写作中学生写作能力
中学生写作能力总体来说还比较薄弱，其原因是缺乏对学生进行系统的写作知识的指导。针对这种问题，结合当前英语写作现状，笔者认为应注重坚持“五个”围绕，努力提高学生英语写作水平。
一、围绕学生实际，循序渐近
培养学生的写作能力不能一蹴而就，而要在平时从学生的实际水平出发，有计划、有目的、有要求、有检查、有反馈地进行，由浅入深、由简到繁、由易到难、循序渐进、一环紧扣一环地进行训练。一
是注重听读训练，培养英语语感。新大纲提出：“听与读是输入，只有达到足够的输入量，才能保证学生具有较好的输出能力。”也只有在学习者把听到和读到的语言通过内化吸收变成自己的知识和技能后，才能用书面或口头形式表达出来。另外，输入的质量、数量、频率和输出的方式与输出的质量和数量相关系数甚大。有调查表明，在作为语言输出的重要途径之一的写作中最突出的难点是写作内容贫乏和思路不畅。要解决这一问题，最根本的是加大语言的输入量。“问渠哪得清如许，为有源头活水来。”因此，在语言学习中，读与听这两个信息输入的过程可以看作是真正的“源头活水”。二是注重单词积累，夯实英语基础。“不积硅步，无以至千里；不积小流，无以成江海”。一篇作文，脱不了是由单词句子－段落等要素所组成的，单词是一篇作文最基础的部分，过分强调它是不妥，但却也不能忽略。强大的单词积累是写好一篇作文的后盾。所以，不管在课堂上，还是在课后，都要强调学生掌握好单词的拼写和单词的运用。在平时的英语教学中，教师应要求学生尽可能地去扩大词汇量，大量地背诵短语和一些比较实用的短句，以此作为提高英语写作水平的基础。学生在背诵了一定的词句基础之后，布局谋篇便会得心应手。三是注重句型教学，规范作文写作。每一种语言的写作都是从最简单的句子开始的，英语写作也是如此。学生写作水平的提高应从最简单的基本句型、固定搭配、固定短语入手，这些需要他们在平时的学习过程中日积月累。要想让学生正确运用基本句型、固定搭配、固定短语写作，就必须在平时加强对五种基本句型的训练。因此在日常词汇教学中，坚持“词不离句，句不离文”的教学原则，通过词汇教学培养学生使用五种基本句型的能力，为开展和规范英语写作教学奠定下坚实的基础。
二、围绕仿写锻炼，范例引导
仿写既可以是局部的、片段的，也可以是整体的。从内容上看，词汇、句型、段落、篇章以及选材、布局、修辞和照应等都可以仿写。实践证明，仿写能使学生写有样板，练有目的，是写作练习行之有效的方法之一。学生在进行短文写作训练时，教师应提供各种文体的范文，讲明各种文体的要求，如日记、便条、书信、通知的格式、写作特点和惯常用语等，并给予必要的提示。范文不仅要在格式、内容要点、语法修辞与语言习惯上给学生树立样板，而且要考虑到英语的多种表达方法。如写作英文信函，教师应向学生讲解中英文函件迥然不同的格式和表达方式。
半总统制三、围绕与时俱进，创新题材
与时俱进原则是针对写作题材来讲的。教师在对学生进行写作训练时，所选题材应尽量贴近学生的生活实际和他们所关心和感兴趣的话题，让学生不断地有新鲜感，学生们也会感到自己并没有只顾繁重的学习而脱离了实际生活。如2010年在中国上海举办的世博会、2011年的西安世园会等，都可以成为学生英语写作训练的题材。让学生谈自己的感受和看法，甚至是自己的亲身经历，这样既能激发学生的写作热情，培养学生的写作能力，同时也培养了他们的爱国情感。
北京政治副中心四、围绕素材积累，多写多练
正像辩证法所讲的那样，任何事物的发展都有一个量的积累，都是由量变到质变的过程。中学生英语写作水平的提高不是一蹴而就的，不能急于求成。只有经过教师和学生付出长期的不懈努力，在进行了多题材、多体裁大量循序渐近的训练之后，学生的写作水平才会有质的飞跃。这样，到高考时才能做到厚积薄发，思如泉涌，下笔如有神。
五、围绕教学相长，批改讲评
开展作文个性修改和讲评活动是提高英语写作水平的有效途径。在讲评前，教师应先收集、掌握学生作文中带有普遍性的问题和一些典型错误，以便讲评时有的放矢。成功的英语写作教学不仅只是写作技巧的讲授、作业的批改，还应当包括讲评等环节。学生的作业从某种程度上反映了教师的讲授方法中的优点和不足，还可以从中了解学生所取得的进步和存在的问题。从这个意义上讲，写作练习是教师的讲授效果和学生学习效果的信息反馈，但这种反馈只是来自学生单方面的信息。要让学生直观地、直接地感受自己的优点和不足并得以加强和改进，只有通过教师对写作练习的认真讲评和批改才能实现。这样，教师与学生双方才能在写作的实践中教学相长，形成教与学的良性循环。
“千里之行始于足下”，中学生英语写作是一种综合能力的训练，是对学生所学语言知识的综合运用，是一个系统工程。只有坚持一步一个脚印的写作训练，学生的写作能力就一定会得到很大的提高
。
（上接第57页）儿童文学教学专项讲座。派出研究组教师赴扬州参加“亲近母语”组织的儿童文学培训，赴千岛湖参加首届班级读书会骨干教师研习班。
2．同读活动
每学期开展“大声讲给孩子听”———教师讲述大赛、“我给孩子荐童书”教师荐书比赛、故事接龙比赛，选择优秀语文教师组成“阅读大使”，轮流组织学生开展阅读。每年寒暑假颁布亲子共读书目，每学期邀请家长来校做“客席教师”，为孩子们推荐好书。教师、家长是学生阅读路上的陪伴者、引领者。
“立体阅读”这一模式把参与的对象进一步拓展，让阅读的内容得到提升，阅读的空间得到延展，阅读能力的教学实现可能，班级读书会中教给学生的阅读策略，在培养阅读兴趣的同时让学生习得阅读方法随之提高阅读能力，利用策略让学生不仅爱上阅读并且学会阅读。
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