摘要：在新课改的背景下，中学数学的单元教学设计方案需要立足于中学生的实际学习情况，并将课程标准所要求的核心素养和知识能力目标对应到课堂教学活动之中。对于中学生而言，掌握数学知识是最为基础的，还要从多样化的数学概念知识体系之中发现实际应用问题的多个求解思路。本文将主要研究和分析中学数学单元教学设计方案的实施要点。 关键词：中学数学；单元教学；方案实施
引言：在中学数学的单元教学设计方案之中，可以创新结合不同单元的导学案内容，与学科核心素养培养目标相对应，进一步构造具有强关联性的数学课堂教学活动体系。对于中学生而言，在学习数学知识和概念的过程中，可以对单元教学设计方案中的活动组织形式和评价结果产生质疑，也能够进一步提升数学教师的创新教学思维能力，从而提升数学课堂教学质量。 一、匹配数学核心素养
在设计中学数学单元教学方案的过程中，需要精准匹配数学学科的六大核心素养，并立足于
学生们的实际学习情况以及对数学概念的认知理解层次，逐步完善课堂教学活动的创新组织形式[1]。以苏科版七年级上册第二章有理数为例，在设计单元教学方案的过程中，能够将相关教学内容与六大核心素养实现精准匹配，尤其对于数学抽象素养以及数学运算素养而言，需要在实际教学活动中与中学生的数学学习能力相对应。部分数学教师在引入数轴这一数学概念的过程中，还可以充分匹配直观想象的核心素养目标，并对有理数和无理数之间的分割标准进行有效汇总和分析，引导和协助学生树立有理数知识体系结构。在匹配数学核心素养的过程中，需要将问题导入以及习题训练等各个环节中的重点介绍以及引导性内容进行有效整合，才能够逐步提升学生们对数学概念和知识点的认知和理解层次。
二、编制单元教学目标
编制单元教学目标，是中学数学教学方案设计和实施过程中非常重要的内容之一，也是协助中学生形成正确自我认知的关键教育因素asmuchas[2]。以苏科版七年级下册第七章平面图形的认识（二）为例，在编制单元教学目标的过程中，可以将其分为三个主要层次，然后再根据学生的实际学习情况进行细分。在此单元中，数学教师和学生都需要从常见的平面图形之中发现一些经典的规律，并通过直观想象的方式解析平面图形的平移和内角和计算方法。
热传导率对于基础较为薄弱的中学生而言，在此单元中的学习目标主要集中于认知和理解平面几何图形的判定和性质分析策略，并对三角形和多边形的内角和以及外角和进行有效计算。对于基础较好的中学生而言，此单元的学习目标主要集中于掌握和理解直线平行关系的判定思路，还需要对平行线的性质解析方法以及平移步骤进行全面了解。对于自主学习能力较强的中学生而言，此单元的学习目标需要集中在直线和三角形多边形等多种平面图形的综合计算和问题解析层面上。广东药学院精品课程
三、设计单元教学流程
在中学数学的单元教学设计方案中，教师也需要重点研究和设计单元教学流程。以苏科版八年级上册第一章全等三角形各单元为例，比较基础的单元教学流程主要分为问题导入、自主学习、合作探讨、师生交流以及习题训练和总结几个主要环节上尉的曼陀铃[3]简明仁，还需要对不同的知识点进行全面整合和归类汇总分析。尤其在判定两个三角形是全等三角形的过程中，很多学生的解题思路会存在非常显著的差异，其对判定条件的理解和掌握能力有所不同。此时数学教师也需要在部分教学环节中额外添加查缺补漏等活动形式，并让学生们发现其他同学解题过程中出现的错误时，让出现错误的同学也能够快速到正确的解题思路和方法，
教学相长是非常重要的课堂教学活动激励形式之一。尤其在直观的全等三角形变式解析类问题求解过程中，部分学生可能会对一些隐含条件以及证据推理分析过程的理解与掌握过程不了解，推理分析能力较弱，此时数学教师还需要在师生交流和习题训练环节之中发现学生的独特优势以及不足之处，让学生们逐步形成良好的证明解题习惯。
四、明确单元评价任务
部分中学数学教师会采用案例导入的方式引导学生们完成指定的教学目标和核心素养能力提升目标，但是教师还需要在单元教学设计方案之中进一步明确单元评价任务的具体内容。以苏科版八年级下册第九章中心对称图形——平行四边形单元教学设计方案为例，明确单元评价任务，也能够进一步激发中学生的自主学习兴趣和合作探究意识。尤其在解析中心对称图形的基本性质过程中，部分学生还可能对轴对称和中心对称的几何图形产生学习兴趣，此时数学教师需要在此单元的评价结果中详细阐述该学生对轴对称和中心对称的独特理解思路，并引导和辅助学生完成指定习题的训练目标。对于中学生而言，公正合理的单元评价结果，也能够起到正向激励的积极作用，还能够让中学生正确看待自身存在的不足和亟待成长的数学学习范围。部分中学生在学习数学知识的过程中，可能还会存在一
些概念混淆等情况，此时数学教师也需要进一步深入探究和实施更加科学有效的单元评价任务和指标，为学生们带来更有针对性的激励措施。
结束语
在中学数学课程的单元教学设计方案之中，以学生为中心的教学目标、教学方法、教学流程以及教学评价方式，也能够进一步推动课堂教学活动的正常开展。中学生和教师都能够在单元教学设计方案的指导之下，完成对应的核心素养培养目标，并对数学学科的概念知识体系构建过程产生影响。
参考文献
[1]张昆,郑蕾聪.初中数学单元教学设计示例——以一元二次方程一章为例[J].内江师范学院学报,2019,34（08）:33-38.
[2]孙健,熊显萍.任务助推式教学模式的实践研究——以“中学数学研究”课程为例[J].兴义民族师范学院学报,2020（06）:106-110.
分布操作系统[3]齐翠翠.信息技术支持的初中数学导学案设计研究——以《角》为例[J].计算机产品与流通,2020（04）:206-207.
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