摘要：思维能力的培养对学生数学知识的学习以及今后的发展有着深远的影响。小学低段是基础的开端，这一时期培养学生的数学思维能力在合适不过。因此，在小学的数学教育中，教师要秉持以生为本的教育理念，主动培养学生的数学思维能力，增加学生的课堂参与度，使其在教师的引导下积极思考数学知识，进而推动学生数学思维能力的良好培养，促进其数学学科综合素养的有效形成。本文将对小学低段学生数学思维能力的培养策略进行探讨。
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关键词：小学低段数学；思维能力；培养策略
1小学低段教学概述
1.1学生特征
小学低段学生主要是指小学一年级和小学二年级的学生，这些学生由于刚刚进入崭新的学习阶段，因此其学习方法、学习习惯以及日常生活方式都会发生一定的改变，这就要求教师要不断提高小学低段数学教学的质量和水平，注重培养学生的思维能力。这一阶段，学生的特征主要表现在以下几个方面：首先，小学生对于日常生活中的了解较少，确保一定的认知能停电宝
力，认识的字十分有限，阅读速度较低；其次，小学低段学生的注意力难以全部集中在课堂上，还是以形象思维为主，对于抽象思维的理解能力较低；最后，小学低段学生对于题目的审题还存在一定的问题，从而引起答案错误，直接影响了小学生的数学成绩，以上就是小学低段学生存在的一些特征。
1.2习题特征
现阶段，新课改理念已经逐步深入到实际的教学过程中，因此小学低段数学习题也发生了变化，现阶段，小学低段数学习题更加贴近学生的实际需求，与人们的日常生产生活联系也十分密切，主要是以漫画、图形、图表等生动有趣的表达方式来展现的，将传统枯燥乏味的数学课堂变得生动有趣起来，因此教师在实际进行数学教学的时候，也要鼓励学生认真审题，仔细看清楚题干，深入对教材进行研读，从而提高小学低段学生的审题能力。与此同时，由于小学数学教学的质量和水平不断提高，因此在习题的作答方式上也出现了一定的变化，增强了整个数学教学的趣味性，学生可以通过一些涂画完成习题，因此锻炼了学生的思维能力。
2 小学低段数学学生思维能力的培养策略
2.1在情境创设中培养学生思维能力
兴趣是促进学生积极主动学习的动力。在实际教学过程中调动学生的学习积极性，要合理引导学生主动投入到学习中来，进而培养和提升小学生的思维能力，促进课堂教学效率的提升。所以在小学低段数学教学过程中，我们需要结合低年级学生的学习特点，为他们提供各种不同的教学情境，借助于各种游戏、讲故事活动等小学生比较喜爱的方式来进行知识的导入，进而激发小学生的思维活力。例如说“10的认识”这部分知识，我们针对数字特征设计一些有意思的故事。0到9是学生之前学习过的数字，这十个数字一起出外郊游，9作为队长，命令其他数字按照大小顺序排列好，但是0却站在队伍的最前面。9不高兴了，说道：你比我小这么多，站到最后面去。0听了之后非常难过。这时我们提出问题：大家能不能想办法帮助0，让他可以站在队伍最前面呢？随后学生进行讨论，得出0能够和其他数字进行组合来形成比9更大的数字，由此我们导出“10”这个数字，进而再延伸到两位数的知识。借助于讲故事的方式来吸引学生，创设问题情境来激活他们的思维。
2.2在教学中充分发挥学生主体作用
小学数学新课程标准明确提出，应当充分尊重学生在课堂中的主体地位，从而促进数学课
堂教学效率的提升。我们在教学实践中应当进一步挖掘学生的主观能动性，让他们参与到课堂中来。教师必须要做好课堂的组织者和设计者，努力为学生提供一个良好的学习氛围，让小学生能够在快乐的课堂中积极主动地思考数学问题，不断提升思维能力。例如说在教学位置和顺序这部分知识时，要求学生自主学习，并结合自己的座位来理解教材内容：A学生在B学生的前面还是后面，从前往后数C学生排在第几等。通过这些问题让学生将课本中的知识联系起来，更深入理解和掌握知识内容。
2.3在探究活动中培养学生思维能力
危机干预在小学低段数学课堂中培养和提高学生的思维能力，要求我们在教学实践中组织开展各种探究活动，让小学生能够在探究过程中思考和解决问题，从而促进学生数学学习能力的提升，训练其思维能力。例如说教学两位数乘以一位数的知识时，我们首先要求学生自己回想“表内乘法”的知识，随后利用多媒体给学生呈现几张图片：三筐一样的鱼，每筐之下标注13kg。随后屏幕上列出问题：请计算一共有多少千克的鱼？若每千克鱼5元钱，这些鱼能卖多少钱？问题提出后，要求学生结合自己掌握的知识，以小组为单位进行讨论。讨论完成后，我们发现大部分学生都利用加法的方式进行计算，此时再告诉学生：现在我们有
一种更加简单的算法来得出这道题的答案。学生们的积极性被有效调动起来，都非常认真地学习本节课的知识。这样的教学方式不但让学生了解了知识之间的联系，同时也让他们对本节知识有深入理解，促进其数学思维的形成和提高。
2.4结合实际生活培养学生思维能力
在实际生活中有很多数学知识，我们应当借助于生活中的实际案例来强化学生对知识的应用，让他们可以灵活使用数学知识来解决实际生活中的问题，为数学课堂增添更多的活力。生活教学法的应用从本质上来说即是理论结合实际的过程，也是引导学生积极思考并利用知识的过程，数学思维能力在学生思考和解决实际问题的过程中能够得到有效的激发与培养。例如在教学认识图形这部分知识的过程中，我们给学生列举部分生活中的实际案例来让他们认识图形，如正方形、长方形、三角形的交通标志随处可见；教室门窗、操场中的红旗也是每天都能够看到。结合这些实际生活中的实例，让学生更加深入思考图形的知识，训练其思维能力。
2.5在观察比较中培养学生思维能力
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只要我们深入研究教材就能够发现，新课标小学数学教材中增加了很多图画。这些图画生动有趣，学生十分喜爱。所以在课堂教学中，我们应当利用这些图画，引导学生仔细观察和思考，从观察中发现和分析问题，寻解决问题的有效方法，让他们的思维能力得到有效的训练。例如在教学乘法时，我们要求学生仔细观察教材中的插图，并询问学生通过图画能够了解到哪些信息，可以提出哪些数学问题。一些学生提出：有多少人坐飞机？有多少人坐火车？还有学生提出：有多少人划船？有多少人坐椅子？随后我们引导学生进行计算。此时有学生举手回答：8个人。但他们基本上是用加法，即：2+2+2+2=8；而部分学生是用4×2=8来进行计算的，随后我们要求学生仔细观察这两种算法有什么关系，又是如何进行转换的，从而培养学生的逻辑思维能力。中兴u980
3 结语
在小学低段数学教学中培养和提高学生的思维能力，要求教师充分结合小学低年级学生的实际特点，真正从课堂出发，改变过去的教学思想，努力探索新的教学策略。在各种教学活动中，积极为学生提供思维训练的环境，调动小学生的学习兴趣，利用身边的教学资源，让学生主动地参与到课堂学习中来，培养他们自主学习与独立思考的良好习惯，真正促进小学生数学思维能力的提升，实现高效课堂的构建。
参考文献：
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