数理化解题研究
2021年第12期总第505期
新高考背景下高中
张林
(江苏省南通市海门证大中学226100)
摘要：新高考的深度推行，使高中数学教学面临着新的挑战与机遇.而以新高考背景为引领，落实对学本
生数学核心素养的塑造，也成为新时代高中数学教学高效发展的必然趋势.更为重要的是，随着走课选班制的
落实，数学虽然是高考文理科中的必选学科，但是其在培养学生核心素养的侧重点、切入点上也应又多创新，
c大调的城有所变革.基于此，教师在落实新高考背景下的高中数学核心素养培养时，应该以新高考导向与核心素养要求 为统领，切实凸显学生在课堂中的主体地位，并以具体知识与学生需要为参考，设计出具有针对性、科学性、探
究性、发散性、延展性的教学内容、活动、问题，让学生在课堂中积极互动，乐于分享、敢于质疑、勇于尝试，使课 堂教学的开展更加高效、深入，学生的认知发展更加充分、多元，为促使学生核心素养培养，推动课堂教学发展
而提供助力，铺设路径.
关键词：新高考背景；高中数学；课堂教学；核心素养
中图分类号：G632 文献标识码:A 文章编号：1008 -0333(2021) 12 -0042 -02
高中数学核心素养主要包括：数学抽象、逻辑推理、
数学建模、数学运算、直观想象、数据分析六个维度，其内 涵十分丰富、外延特别宽泛，既是高考考查的重点，又是
学生必须具备的素养.而新高考的推行，使得以高中数学 为载体，实现对学生核心素养的塑造，显得尤为重要.因 此，教师在落实新高考背景下的高中数学教学实践时，应液碱
以培养学生核心素养为重点，始终本着以学生为主体的
原则，使“以人为本，因材施教，因人而异”等教学理念得 以充分渗透，引导学生多关注知识的生成过程，在课堂中 切实创造条件、提供机遇、搭建平台来调动学生的学习自 觉性、积极性、主动性，使课堂教学活动向着纵深角度发
展.同时，教师也应该加强对一些辅助性教学资源、工具、 素材的应用，使学生全方位、多层面刺激与带动下学习数
学知识，提升实践能力，塑造自身数学核心素养，使高中数学 教学向着更为高效、多元、丰富的方向而发展.
一、转变思想观念，做好课前准备
思想是行动的先导.教师只有在思想上充分认识到
核心素养培养之于学生发展、教学开展的作用与价值，方
可切实突破传统思想观念的制约，创新教学方式、优化教 学路径、变革教学措施，为新高考的深度推行开辟道路. 同时，为了确保新高考背景下核心素养要求的充分践行，
教师更应该做好课前准备，通过对学情的研究分析、教情
的科学估量，设计出有助于课堂效能提升的各类教与学
活动，让学生在精细化教学内容、精准化教学目标、精密
化教学实践中学数学、用数学，逐步提升其数学综合素 养.一方面，应该多吸纳、借鉴更为成熟的教学经验，并通
过培训、观摩、调研等方式，充分评估自身教学中制约课 堂发展的不利因素，切实突破思想与观念层面的束缚，将 新高考背景下的新课改、新课标、新课程等先进思想应用
至课堂教学领域，为学生核心素养培养提供助力.另一方 面，应该深入研究教材、课标、学生，构建多元化教学生 态，设计多样性教学活动，让每个学生均可获得探索与实
践的机会，为帮助学生有效学习数学知识、逐步提升数学 能力、切实塑造核心素养而提供指引，使课堂教学真正向 着符合让学生认识发展的境地而深度迈进.
伊斯兰之声例如，在开展《方程与函数》相关知识教学时，教师可
以将一些辅助性数学文化引入课堂，帮助学生构建起函
数与方程思想.随后，再借助一些方程求解训练和函数关 系构建，引导学生尝试以自己的认识与理解分享自己对所 学知识内涵的认知，并在生生交互中逐步完善学生思想认知,
最后再由教师予以补充、完善、强调，使课堂互动由生生互动 转为师生互动，在浓郁的互动氛围中激活学生思维，强化学生 认知，凸显对学生数学核心素养的培养.
二、设计探究活动，激活学生思维
就高中数学教与学而言，新高考既是挑战，又是机
遇.为了落实对学生核心素养的充分培养，使学生对所
收稿日期：2021 -01 -25
作者简介：张林(1985. 9 -)，男，江苏省泰州人，本科，中学一级教师，从事高中数学教学研究.cp25
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2021年第12期总第505期数理化
解题研究
学数学知识的理解更加深刻，且能够充分把握不同数学知识之间的联系与规律.教师应该加强对各类有助于课堂教学效能提升的探究性活动的设计，在活动引领下给予学生更多实践、参与、探究、体验的机会，使学习过程在动态生成中得以优化.同时，在诸多探究性活动的引领下，学生自会根据自己的认知特性与发展需要，根据自己的体验、借助已有的知识、利用辅助性思维、在开放性认知生态内探究解决问题的有效策略，使课堂教学的开展更具实效性、针对性、科学性.而且，随着探究活动在新高考背景下的高中数学教学中的深度应用，学生的主体地位也将切实彰显，其自会在师生、生生交流、协作、互动中进行猜想、尝试、探索，获得认知视域的拓展与数学思维的激活，为核心素养培养提供了保证.
例如，在开展《立体几何》教学中，教师借助自制几何体模型的方式，引导学生利用铁丝、纸板、胶
带等制作出教学中涉及的立方体、正方体、圆柱体等，并组织学生站在不同侧面观察立方体的棱、对角线、侧面之间的相互关系，在探究性实践活动中激活学生的数学思维，落实对学生核心素养的培养.
三、引入生活情境，塑造学生素养
数学是对生活的概括与整合，生活是对数学的延伸与拓展，只有将生活与数学紧密衔接起来，新高考理念的渗透才会更加充分，学生对于数学的学习、理解、认知也会更加深刻.因此，为了落实对学生核心素养的培养，切实提升学生利用所学数学知识解决现实生活问题的能力，教师在落实学生核心素养培养时，更应该以生活情境创设为驱动，将生活情境迁移至概念解析、公式推导、理解解答等教学过程之中，指导学生将所学数学知识灵活应用于数学认知实践.而且，伴随着生活情境作用的深入发挥，教师所构建的教学活动也会更加契合学生认知特性，进而引领学生在最为贴近自身“最近发现区”的认知空间内提升数学理解能力，使高中数学课堂更具实效性、感染力，更利于学生数学核心素养的塑造.
例如，在开展《椭圆》教学时，为了帮助学生充分掌握椭圆的定义和标准方程，并学会椭圆方程的化简.教师可以利用多媒体引入太阳、地球、人造地球卫星的运行轨道等现实生活素材，并组织学生自主观察圆的直观图、圆萝卜的切片、阳光下圆盘在地面上的影子等，使学生对“椭圆”获得直观性认识，并在逐步引导中落实教学重点、难点，提升教学效能，培养学生核心素养.
四、构建宽泛路径，提升学生思维
新高考背景下，以思维可视化来促使学生核心素养培育，已成为高中数学教学中应用比较普遍的策略之一.就高中学生的数学认知特性而言，帮助学生建立完备且丰富的可视化思维体系，则是实现思维可视化技能培养的重点所在.因此，教师应以促进学生核心素养培养为导向，通过对新高考理念的深度渗透，来加强对各类数学知识教学中思维可视化措施的应用，将思维可视化纳入知识体系、融入学生学习生活领域，借助制作思维导图、制作数学模型、整合知识框架，在不断的实践与探索中帮助学生不断深化其思想与认识，将思维可视化予以内化，让学生在相互之间的协作、互动、探究、研讨中高效学习数学，获得认知迁移，塑造核心素养.
例如，在开展《对数与对数函数》相关内容教学时，教师可以通过构建思维导图的方式，就其概念及公式予以直观呈现.根据公式:%二logaN，引入直观数字: 3二log28，即3是以2为底8的对数，意为求2的多少次方等于8.又如，对于对数函数的基本性质、换底公式以及变换规则等，教师可以让学生自主建立思维卡片的方式，来实现思维可视化，以达到培养学生核心素养的目的.为帮助学生快速适应新高考发展趋势，更好提升数学实践能力、应用能力、探究能力、思维能力提供铺垫，让学生在核心素养培育与认知发展满足中更好提升自己.
总之，新高考背景下高中学生数学核心素养的培养，既符合新时代教育教学的发展趋势，也顺应新时期高中学生的认知水平，而且为高中数学育人功能的彰显、教育价值的发挥提供了辅助.因此，教师在落实新高考背景下的高中数学核心素养培养时，应该以学生实际与教学内容为基础，加强研究分析，
多吸纳、借鉴一些有利于教学效能提升的科学策略、方法、手段，并将其灵活应用至教与学实践，营造出宽松和谐的教学生态、构建出科学高效的教学模式、整合出丰富多样的教学资源、设计出精彩纷呈的教学活动，对学生给予深入、充分、多元的认知刺激，以切实调动学生自主学数学、充分用数学的迫切夙愿，为促使学生数学核心素养塑造而奠基铺路.
参考文献：
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［2］林栏.浅议核心素养引领高效高中数学课堂的途径［J］.考试周刊,2021(11)：99-100.
［3］陈晓琴.高中数学教学中培养学生核心素养的研究［J］.成才之路,2021(03)：54-55.
［4］李英刚.培养学生核心素养，构建高中数学高效课堂［J］.数学教学通讯,2021(03)：71-72.
［5］陈汶森.新高考背景下高中数学核心素养的培养策略［J］.数学大世界(下旬),2021(01)：21.一战
［责任编辑：李璟］
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