邢台学院学报
JOURNAL%OF%XINGTAI%UNIVERSITY
第32卷第2期2017年06月
在经济全球化及高等教育国际化的大背景下，各高校均按照自己的教学定位、人才培养目标、及学生未来的职业生涯等进行着逐步深入的、个性化的教学改革。在这种情形下，如何实现高质量的大学英语教学，使学生拥有有机整合的外语能力与专业能力，进而提高学生的涉外业务能力便成了各高校亟需解决的问题之一。 《国家中长期教育改革和发展规划纲要（
2010—2020年）》指出高校需优化课程设置，培养具有国际竞争力的人才，进而满足国家对复合型人才的需求。《大学英语课程教学要求》依据不同地区、不同高校以及不同起点学生的英语水
平，提出了个性化教学原则——
—分类指导、因材施教。大学英语作为高校非英语专业学生的公共基础课程，涉及范围甚广、人数众多。因此，如何在满足社会需求的同时，通过实现个性化教学，来满足学生的需求呢？王守仁[1]（2010）
指出“以打语言基础为教学内容的通用英语EGP (English for General Purpose)教学份额会逐渐减少，而特殊用途英语ESP (English for Specific Purposes)教学和通识课程类教学份额会逐渐增多”。Hutchin －son &Waters [2]（1987）：“ESP 并不是一种特殊的语言或方法，也不是由特殊类型的教学材料构成”，而是以需求为基本出发点的“语言学习方法”，其要回答的前提基础问题是“学习者为何需要学习一门外语”。体现了个性化教学的ESP 教学必将成为各高校大学英语教学改革方向之一。吉林工业大学
Hutchinson &Waters 的树形图将ESP 分为EAP （English for Academic Purposes ，学术用途英语）与EOP （English for Occupational Purposes ，职场英语），EAP 是ESP 的重要分支。蔡基刚[3]（2012）指出EAP 教学是有着特定目的的教学方法，其主要集中在高校层面；而EOP 职场英语多
以企业培训为主。
本篇文章将从EAP 的角度，以邢台学院的国际贸易与经济专业学生为研究对象，探讨如何实现高质量的大学英语教学。
一、EAP 教学及其必要性（一）EAP 教学
EAP 作为ESP 教学的重要分支，其理论依据为应用语言学，是语域、语篇、学习技能和学习需求等分析理论结合而形成的特殊的学科理论。较之于通用英语EGP (English for General Pur －pose)，EAP
教学在实践教学上的特点主要体现在：第一，其教学对象为有一定英语语言基础的成年学习者。第二，其教学内容以特定的环境为依托，以特定人的需求为基础。第三，其教学形式以正规的跟学习者专业相关的学术性材料为载体，在特定的语言环境中培养学习者的语言运用能力。由此可知，EAP 与EGP 均面向非英语专业学生，都在培养学习者的英语语言交际能力。“但两者在教学目的、教学内容和方法上都存在很大差异：学术英语是以需求为根本，以内容为依托，以能力为核心，以项目为驱动，以学生为中心和以使用为目的的教学”，这是EGP 教学难以完成的。
就大学英语教学而言，EAP 教学是“为培养学习者在大学环境中取得成功所需的英语学习技巧的课程”与“为满足学习者特定需要、用英语量身定制的专业课程”的有机结合，其根本目的是为大学生的专业学习提供英语语言支撑。EAP 教学作为基础英语教学到双语教学的衔接，其主要培养“在校生的听讲座讲课、记笔记，阅读一般学术文章和专业文献，撰写文献综述、学术论
摘要：经济全球化及高等教育国际化对我国的大学英语教学改革提出了新的挑战，在新的挑战下如何实现高质量的
大学英语教学，培养符合社会需求的复合型人才便成了各高校亟需解决的问题之一。EAP 教学以“
需求”为基本出发点，以学生的学为中心，将英语学习与专业学习有机地整合到一起，是大学英语教学改革的必经路径之一。
关键词：国际贸易；大学英语；EAP 教学中图分类号：H319.3文献标识码：A 文章编号：1672-4658(2017)02-0120-04
[收稿日期]2017-01-16
[基金项目]2016年度河北省高等学校人文社会科学研究项目：基于职业能力培养的大学英语教学策略研究.课题编号：S Z 16248；2016年度
河北省社会科学发展研究课题：国际贸易专业大学英语E A P 实践教学研究.课题编号：201603040166；2016年度邢台市社会科学规划项目：新常态下应用型本科院校大学英语实践教学研究.课题编号：X T SK 1644
[作者简介]孟占格（1978-），女，河北省南和人，毕业于河北师范大学，硕士，讲师，研究方向：语言学及应用语言学.
国际贸易专业大学英语EAP 教学的探索
孟占格
（河北邢台，邢台学院柔道教学
054001）
Vol.%32,%No.2Jun.%2017
第2期
文、摘要，宣读论文，参加学术讨论；”以及“掌握所学专业的各种语类(研究报告、实验报告、文献综述、书评、案例、大会摘要、期刊论文等)和交流能力，了解和遵守专业圈内公认的研究范式和学术话语传统等”[4]技能。
（二）EAP教学的必要性
传统大学英语教育多以EGP教学为主，即培养学生的听、说、读、写、译等基本的英语语言技能。因此，教材、教学方法、教学环节、课程设置等等都会围绕这一中心进行。这个过程在一定程度上重复了高中阶段所学的英语知识，使学生产生倦怠心理；并且为了应付期末及四六级考试，学生会机械的记忆一些词汇及作文等等，实为“应试”而非“应用”。胡壮麟[5]（2002）曾提出：“英语教学一条龙的最终目标是使高中毕业生达到现在大学四级水平至四、六级的水平。那么，这就产生若干年后大学英语是否继续存在的问题。”章振邦[6]（2003）亦认为：“需要对我国外语教育作战略性的调整，要点是把普通英语教学任务全部下放到中学阶段去完成，以便学生进入高校时便可专注于专业英语的学习。”刘
中华蝎王润清[7]（2010）指出：“我预料，几年之内，大学英语教师的职业发展方向是走专门用途英语的道路。”胡文仲[8](2011)提出：“随着中小学生和非外语专业大学生英语水平的提高，可以预见，普通英语教学的过程势必缩短，大学英语将更早地进入ESP教学。”
诸多专家针对大学英语EAP的实践教学亦提出了自己的观点。戴炜栋[9]（2001）指出，高校英语教育必须做好高中英语与大学英语在学习内容、学习方法、评价手段等各方面教学内容的衔接；李丽生[10]（2002）指出，大学英语教学改革的当务之急是以专业学习促进英语学习，同时又以英语学习提升专业学习；王海华、王同顺[11]（2003）指出，学术英语作为帮助大学生用英语实现其专业学习与实践活动的过渡性课程，有效的解决了“双语教学与公共英语教学的接口问题。”蔡基刚[12]（2012）明确提出“综合英语应该逐渐削弱，大学英语的主要方向是学术英语”。
EAP是专门ESP的一个重要分支，是为了提高学习者在特殊领域的语言交际能力而进行的语言教学，其目的就是为大学生的专业学习、实践活动提供语言支撑。它有效地实现了高中英语与大学英语的衔接，为本专业学习提供了良好的语言基础，同时也是以后的工作及进一步深造的必备技能。EAP教学目标明确，既满足了学习者特定学习专业的需求；又满足了教育国际化背景下，社会对复合型人才的需求。因此，在经济全球化与教育国际化的大背景下，EAP教学必定是高校大学英语教学改革进一步深化的必要路径之一。
二、国际贸易专业的大学英语EAP教学
胀锚螺栓
各高校依据教育部的统一专业名称，在其专业设置中将国际贸易专业称为“国际经济与贸易”专业。邢台学院亦不例外。邢台学院作为地方性应用型本科院校，以服务地方及周边地区的经济为宗旨；其国际经济与贸易专业的大学英语EAP 教学应在充分考虑社会需求及学生自身英语语言能力和需求的情况下，制定适合自己的个性化大学英语EAP教学方案，进而为学生的专业学习提供坚实的语言支撑；从而最终培养符合社会需求的复合型涉外经济工作人才。
王守仁[13]（2013）在《关于学术英语教学的几点思考》中肯定了学术英语需求的存在性，提出各高校应以“需求分析”为基础，依据实际需求开设EAP教学课程。本篇文章正是以邢台学院2016级、2015级国际经济与贸易专业本科生为研究对象，充分考虑其英语语言运用的能力，同时综合考虑其学术英语需求及社会对涉外工作人才的需求，探索邢台学院——
—地方应用型本科院校的个性化大学英语EAP教学模式的构建。
首先，对邢台学院2016级、2015级国际经济与贸易专业的325人进行了大学英语学习现状及对学术英语需求情况的调查与访谈。经分析发现，85%的学生对大学英语的学习有倦怠心理。就教学内容而言：61.8%的学生对目前大学英语的教学内容不十分满意；100%的学生认为当前的大学英语教学内容与其专业毫无关系。大部分学生认为较之高中英语，大学英语虽有一定的难度，但希望在夯实英语语言运用的基础上，逐步渗入EAP。就教学方法而言：70%的学生认为多以教师讲授为主；85%的学生
认为课堂讲授以翻译及语法为主，阅读为辅，几乎不涉及与专业相关的英语，且学生的参与度不高。82%的学生更希望在目标情景中进行课堂学习。经访谈得知其对用人单位的涉外工作人才需求有一定的了解。由此可见，邢台学院国际经济与贸易专业的学生对当前的大学英语教学现状不甚满意，对EAP有一定的需求。
邢台学院国际经济与贸易专业的人才培养方向为“适应地方经济与社会发展需要”，“掌握扎实的国际经济与贸易专业基础理论、基本知识和基本技能，熟悉国际贸易规则和惯例，了解各国经济动态及发展环境，具有较强的实践能力和适应能力”，“能够胜任国际贸易岗位工作的高素质应用型人才”。可见，邢台学院的人才培养目标需要大学英语EAP教学为其提供语言支撑。
孟占格：国际贸易专业大学英语E A P教学的探索121
大学英语EAP教学的开展在满足学习者需求的同时，要求学习者有一定的英语语言的运用能力。那么，我们的学生是否具备呢？为此，以2016年2月的雅思A类（学术类）试题对2016级及2015级的学生的英语语言的听、说、读、写能力进行了摸底。学生的成绩多集中在4-5分。依据分数可知，学生在熟悉语境下对英语有基本的运用能力，但会出现错误，甚至在理解跟表达上出现偏差，较难使用复杂英语。由此可见，学生的英语语言运用能力有待进一步高，才能实现大学英语EAP教学的顺利进行。
其次，在对大学英语EAP教学的需求及学生英语语言的运用能力充分调查的情况下，重新制定国际经
济与贸易专业的大学英语教学大纲，设置实验班，探索大学英语EAP教学模式的构建。
第一，教学时数。依据学生的雅思考试成绩可知，其英语语言的运用能力虽有所欠缺，但成绩相对集中。因此，前两学期的学时主要分配在EGP的教学上；在确定学生能熟练有效地运用英语语言的情况下，以学生对英语学习的需求为依据，在第三、第四学期将抽出三分之二的学时用于EAP的教学。
第二，教学目标。依据国际经济与贸易专业学生的雅思测试成绩，教学目标循序渐进，分为三个阶段：第一阶段主要在第一、二学期实施，进行EGP课程的学习，着重培养学生熟练运用英语进行口语表达及高级写作的能力。第二阶段主要在第三学期实施，依据国际经济与贸易专业学生的个体需求，在穿插EGP课程学习的同时，进行国际贸易专业所需英语技能的学习，诸如商务会谈、报告撰写等。第三阶段主要在第四学期实施，以EAP课程学习为主，间或进行EGP课程学习。以国际经济与贸易专业学生的个体需求为基础，以真实的专业材料为教学内容，培养学生的EAP的运用能力，进而为学生的专业学习提供语言支撑。三个阶段的学习均把学生分为数个小组，以小组为单位定期进行口头或书面的Presen－tation。
第三，教学内容。以与国际贸易专业相关的学术英语学习为教学平台，以通识英语学习为主导，而非单纯的EAP学习。教学内容以学生读写能力的培养为主，听说能力的培养为辅。教学的成败很大程度上取决于教学内容，其影响了学生英语学习的积极性。因此，教学内容应选择鲜活、真实的语料，诸
如文献综述、学术论文、摘要、研究报告、实验报告、书评、案例、大会摘要、期刊论文等等，在真实的语境中实现学生英语语言能力的培养。
第四，教学评价。采用形成性评估和终结性评估两种形式，形成性评估占主导地位。尤其是形成性评估以学生互评为主。《大学英语课程要求》明确提出：“形成性评估是教学过程中进行的过程性和发展性评估，即根据教学目标，采用多种评估手段和形式，跟踪教学过程，反馈教学信息，促进学生全面发展。”形成性评估为主的评价方式，能够使教师对教学过程进行适时的、有效的、个性化的督导，从而及时对教学内容与方法进行反思，进而改善与提高教学方法。
第五，教学师资。大学英语EAP教学是对大学英语教师的挑战，教师应明确在EAP和EGP自主学习教学过程中的角定位。学生是大学英语EAP教学主导者，大学英语EAP教学质量的关键是学生的学；教师是大学英语EAP教学的指导者，是大学英语EAP教学成效的关键性因素。这就要求教师进一步提升自己的教学能力，在能够顺利完成EGP教学的同时，不断完善与提高自己的“专业化”能力，进而顺利实现大学英语EAP 教学。
在整个大学英语EAP教学模式中，教学时数、教学目标、教学内容、教学评价及教学师资彼此融合，互为依存，共同构成了国际经济与贸易专业的个性化的大学英语EAP教学。
在实验班当前的实际教学过程中，这一个性化的教学模式在一定程度上提高了学生实际运用英语的能
力，极大地提高了学生英语学习的主观能动性，由此可见，这一教学模式是可行的。
总之，大学英语教学改革的方向是培养社会需求的复合型外语人才。国际贸易专业作为培养涉外工作人才的专业，其必然要求毕业生有一定的EAP能力，能顺利完成各项涉外工作业务，诸如外贸口语、外贸谈判、外贸写作等等。因此，大学英语教学改革的目标便与国际贸易专业的人才培养目标有机地契合到一起。国际贸易专业的大学英语EAP教学，以“需求”为根本出发点，实现了EGP学习到EAP学习的平稳衔接，既提高了大学英语的教学质量，又为社会所需的复合型人才的培养提供了良好的语言支撑。
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[12]蔡基刚.综合英语还是学术英语——
—一个必须正视的方向性问题[J].东北师大学报(哲学社会科学版),2012. [13]王守仁.%关于学术英语的几点思考[J].中国外语,2013.
教师自主意识和主人翁职业意识，增强社会责任感和教育工作使命感，让教师真正成为民办高校的发展主体，充分发挥自身的积极性和主动性，积极提高自身素质，包括思想道德素质、专业知识技术和业务水平，以及维权意识和维权能力。
总之，民办高校教师队伍长效机制的构建是一个全新的课题。它既面临错综复杂的相关因素牵制，又涉及一系列体制机制的改革创新；既需要民办高校内部加大改革的步伐，更需国家层面以及教育主管部门加强制度改革。因此，我们的研究仅仅是抛砖引玉，希望由此引起教育界对此问题的关注，有更多的学者加入到对此问题的研究中来，以促进民办高校的教师队伍稳定，提高民办高校的办学质量，促进民办高校实现可持续发展。注释：
①离职率数据是本课题向重庆7所民办高校人事部专项调
查2014年和2015年教师总人数和离职教师人数计算处理获得。
参考文献：
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广州：广东教育出版社,2001.
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[5]张宇.我国民办高校教师队伍建设的问题与对策[M].理论
界,2005,(2).
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