htr>换命快递兰州职业技术学院学报
LANZHOUVOCATOONALTECHNOCALCOLLEGE
第37卷第1期
Vo.337 No31
2021 年 2 月
Feb. 2021
曾竞
（广东工贸职业技术学院，广东广州519539）
［摘要］针对高职院校培养学生创新创业能力过程中普遍存在的问题，包括理论教学与项目实践、创业教育与专业创 新、双创教育和地方产业相脱节。本文基于产教科创融合理念构建“三平台三梯级”的大学生创新创业能力培养模式， 以“产业为依托，教育为支撑，科技为引领，创业为导向”，搭建第二课堂活动、“赛训研学”综合训练、“政校行企”指导服
务等三大平台，旨在提升学生创新创业的自主意识、综合素质以及实战能力。
［关键词］产教科创融合；高职生；创新创业能力
［中图分类号］G718.3 ［文献标志码］A ［文章编号］2096-9503（2021）01-009193 ［收稿日期］2020 -06 -20
高职院校是落实国家“大众创业，万众创新”双创 驱动理念的主要阵地，承担着培养创新创业人才的重 任，肩负着为地方经济和社会发展输送复合型技能人
才的使命。因此，大学生创新创业教育纳入人才培养
全过程已成为高职院校教育教学改革的主要内容之
一〔2O
近几年，高职院校大力推进创新创业教育的内涵 建设，构建起包括师资队伍、课程体系、创新创业大
赛、实践基地、校园文化等内容的大学生创新创业教 育体系，旨在提升大学生的创新创业能力，结果表明, 创新创业能力培养完全融入高职院校人才培养全过
程受到一些现实因素的制约。基于产教科创融合理
念，以“产业为依托，教育为支撑，科技为引领，创业为 导向”［2］，本研究构建了“三平台三梯级”大学生创新 创业能力培养模式，即第二课堂活动平台、“赛训研
学”综合训练平台、“政校行企”指导服务平台。一、高职院校创新创业教育的现状
通过分析高职院校大学生创新创业能力培养的
探索和实践成果，本研究总结出其中存在的一些问
题。一是“重理论轻实践”，创新创业教育课程与项目 实践相脱节，教师主导作用与学生主体作用没有在教 学中很好的结合，创新创业能力培养多采取理论教育
和灌输方式，缺乏具备针对性、实质性以及系统性的
实践教育。
二是“重创业轻创新”。项目化教学是创新创业
教育的一种手段，培养和训练高职生选择创业项目、 识别商业机会以及资源整合等能力十分必要；事实
低碳世界期刊
上，高职生多选择传统商业项目用于创业项目实践，
病理生理学习题不仅缺乏专业糅合能力，而且没有充分发掘专业优势
和创新能力，加上项目技术壁垒低、可复制性强、竞争
力薄弱等因素的影响，创业项目很难孵化落地和持续 发展。
三是“重比赛轻应用”。创新创业竞赛是高职院
校开展创新教育的重要载体之一，也是学生创业项目
市场化和产业化的一次模拟检验。由于院校、导师、
学生大多以双创大赛的获奖级别为成果导向，以至于
过于注重创业团队、商业模式以及盈利模式的包装和
美化，忽视了产品的实际应用和项目产业转化的可行 性，导致“产学研”脱节。
可见，为了有效推进创新创业教育的深入开展, 高职院校应充分考虑产业、科技、教育、创业的有机融
合、相互促进，按照“产业为依托，教育为支撑，科技为 引领，创业为导向”的创新创业教育新理念，为高职生
培养创新创业能力、提高职业核心竞争力、实现个体
多元发展提供一个科学可行、可持续发展的教学条
劳埃德件⑶。
二、“三平台三梯级”大学生创新创业能力培养模 式
为了突破创新创业能力培养困境，高职院校需要
以创教科创融合为核心理念，针对不同能力水平的学 生搭建不同层次的创新创业梯级平台，包括第二课堂
活动平台、“赛训研学”综合训练平台、政校行企双创
服务平台，实现高职院校创新创业人才培养通识化、
进阶化以及精英化。
（一）教创融合，丰富第二课堂活动平台，激发学 生双创自主意识
［基金项目］2020年广东工贸职业技术学院院级思政专项研究项目“产教科创融合背景下高职创新创业教育'校企双导师制'
研究”（项目编号：2020 -SZ-32）。
［作者简介］曾竞（1986 -），女，广东工贸职业技术学院讲师，硕士，主要从事创新创业、思想政治教育研究。
62兰州职业技术学院学报第37卷
第二课堂活动是课堂教学的延伸和补充，具有覆盖面广、开放性强等特点，能够在双创人才培养中发挥不可替代的作用，既能充分发挥学生的学习主体作用，又能激发积极性、主动性以及创造性，还能培养学生的创新创业精神和自主意识。
8•营造校园的双创文化氛围
双创教育需要从入学第一课开始，比如，一年级新生组织“彩青春”主题班会，充分了解校内双创育人平台资源、设计个人能力提升规划。高职院校可以通过校园信息发布系统、校报、学工、广播、宣传栏等多种渠道，广泛宣传有关大学生创业意识、创业知识、创业时事、创业政策等内容，特别要加强成功创业案例的宣传，使创业意识和创业观念在潜移默化中渗透到学生的日常学习，实现企业文化、产业文化以及校园文化的融合，形成浓厚的创新创业校园文化氛围。
2•创新校园双创活动形式
社团是大学生参与第二课堂的主要途径，由不同特质、不同专业背景、不同兴趣特长的学生自发组建而成，对于提升学生综合素质、引导学生适应社会、促进学生成长成才发挥着重要的载体作用（《关于加强和改进大学生社团工作意见》）⑷。高职院校应当鼓励学生组建创业类社团、专业型社团和学术型社团，如科技创新社、电子商务协会、职业发展与创业协会、职业经理人协会、创业俱乐部等，由创业校友担任社团的校外指导老师，从团队建设、活动（产品）设计、社团运营、管理和激励等方面给予支持，使创业理念融入社团建设全过程。
3.充实校园双创活动内容
第二课堂活动需要体现课堂教学的内容，可以举办多样化校园活动突出创新创业主题，吸引学生自主参与、体验，不仅感知双创精神的实质，获取创新创业知识和政策，而且培养创新创业能力；可以邀请政企名士、优秀校友参与创新创业学术活动，比如“职业生涯规划”“创业名人名家进校园”“校友面对面”“创客大讲堂”，发挥榜样的力量拓宽学生的专业视野，帮助学生形成创新创业意识，带动更多学生树立“双创”理想；可以组织“创客考察团”“走访双创教育示范校”“大赛观摩团”等活动，鼓励有创业意向的学生汲取优秀经验，激发创新创业思维；还可以举办模拟市场、跳蚤市场、技能竞赛月、科技文化月、大学生职业生涯规划、大学生“三下乡”社会实践、志愿服务、攀登计划、挑战杯等活动，提升大学生的专业技能、创新精神以及创业能力。
4.完善校园双创激励政策
高职院校需要完善创新创业活动的保障与激励政策，比如，制定创新创业教育学分管理制度，鼓励学生通过技能竞赛、创业大赛、发明创造、技术开发、发明专利、社会实践、发表论文、自主创业等方式转换替代学分。高职院校需要规范创新创业奖学金管理办法，参与“攀登计划”、“挑战杯”科技创新、“互联网+”创新创业大赛、“大学生创新创业训练项目”获得立项的学生可以得到经费支持和资金奖励。高职院校需要细化第二课堂学时管理办法，以第二课堂参与情况为评优评先的重要依据，提高学生参与校园双创活动的积极性。
（二）科创融合，搭建“赛训研学”综合训练平台，培养学生创新创业综合素质
项目化教学是高职院校培养学生创新创业能力的重要手段，“四维互通”训练平台能够支撑创业大赛、科研创新、创新创业等项目的训练和实践教学，能够调动学生的内驱因素和充分发挥学习主动性，引导学生在专业领域内开展科技创新并形成研究项目，实现研究成果向大学生创新创业训练项目的转化，进而参加创新创业大赛完成模拟市场检验。实践表明，由产品创意、技术创新、模拟训练、创业实践等环节组成的实践教学模式，能够推动创新创业教育与专业建设深度融合，实现学生创新创业能力的多元化培养。
8•师生共创项目
创新性和可行性是创业活动是否具有竞争力和生命力的重要指标。高职院校需要向创业团队开放专业实训室、研究基地，多为项目创新提供校内场地、设备资源及技术指导。项目设计环节需要增加问题导向的学习和研究，建立科技创新、学术创新活动对接“三创”（创意创新创业）大赛的机制，创新研究成果通过大赛平台完成市场模拟和市场检验，实现项目化、商业化、工程化、产业化，推动“产学研”一体化。
2.学生创业团队
创新创业过程中充满不确定性，团队组建正是其中的关键性因素。优秀的团队拥有共同的愿景，能够技能和经验互补，能够以坚定的信念应对挑战和风险。为了识别具有创业意识和创业梦想的专业学生，
高职院校可以在全校范围内组织职业素养竞赛、职业形象大赛、职业生涯规划大赛，设计攀登计划项目评选、技能竞赛、PPT设计大赛、演讲比赛、详情页设计大赛、市场调研报告评选、市场营销策划大赛等选拔项目，使得具备技术、管理、市场、销售等能力的创新型和专项技能型学生脱颖而出，进而组建才能互补、责任共担、创业目标一致的团队。
3.建立纵横竞赛体系
创新创业竞赛活动能够给高职生提供激发创意、项目实战、挫折体验等机会，通过参加机会识别“项目开发、团队组建、运营管理、企业初创、发展规划等项
第1期曾竞：基于产教科创融合的“三平台三梯级”大学生创新创业能力培养模式探析93
目模拟实践，体验创业公司从成立、生存到发展的全过程。此外，高职院校需要定期组织“创意、创新、创业”竞赛活动，着力培育、指导和孵化参与创业计划书评比、项目路演评选的优秀项目，进而参加各类国家、省、市级创新创业大赛，以赛促学，以赛促教，提升学生创新创业的核心素质。
(三)
产创融合完善“校政行企”服务平台，提升学生创新创业实战能力
-加强校内外创新创业基地建设
高职院校应当依托职教集团、产业学院加快与企业/行业的深入合作，不仅校内共建共享青创空间、创新创业孵化器、创客城等实践平台，整合“校政行企”资源，联系地方政府、科技园区、高新技术产业开发区、工业园区等建立校外共享实践基地，如实训/实习基地、创新创业模拟实验室、产学研孵化基地、创新创业科技园、创业园等；而且选拔体现科技创新、专业实践的优秀项目入驻基地和孵化，既提供场地、设备、技术等软硬件支持，也从创业培训、创业能力测评、创业指导、政策咨询、创业信息、投融资牵线等方面服务与指导。此外，高职院校需要长期跟踪学生的创业成长轨迹，提供服务网络支持体系，为创新创业教育积累理论基础和实践经验。
2．成立校企双导师团
高职院校可以依托职教集团聚集校内外优质“双创”教学资源，组建包括企业管理者、风投专家、校内教师在内的校企双导师团，有效、有针对性指导学生创业项目；校内导师有助于学生提升项目的技术创新成分，帮助学生解决项目研发中的技术问题；企业导师能够促进创新创业项目与产业发展的有效契合，帮助学生从市场化角度开展市场调查、设计商业模式、提高项目可行性和盈利能力，寻时机将项目推向市场；风投专家能够引进天使投资、公司注册、项目推广等社会资源，帮助学生解决初创项目的资金投入和市场占有等问题。
综上所述，创新创业能力培养是一项系统工程，高职院校可以在制定和实施创新创业人才培养方案的
过程中，根据学生创业意愿的强弱、职业发展道路规划以及个体特征开展“分平台梯级”培养，提高职业院校创新创业教育的效果。
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[责任编辑：县晓晴]
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精细地将党中央关于全面脱贫攻坚的任务要求落到实处，避免“短平快”拔苗助长式脱贫，通过行动支持和精神关爱帮助贫困地区和人实现物质上和精神上的全面脱贫，减少对政策方针等外部力量的依
赖性。充分发挥社会工作理念与方法在后脱贫攻坚期的优势，必须将脱贫短期目标与可持续发展相结合，将扶贫实务与精神脱贫相结合，织密贫困帮扶“安全网”和动态监测预警机制，增强贫困地区和人的抗逆力，防止贫困地区和人返贫，帮助服务对象适应从全面建成小康社会的脱贫攻坚战到2222年后减贫战略以及乡村振兴的外部环境变化。
习总书记指出：“脱贫摘帽不是终点，而是新生活，新奋斗的起点。”6全面建成小康社会的胜利即将来临，绝对贫困的历史篇章即将翻页，如何在后脱贫攻坚期处理好全面脱贫和防止返贫的关系成为一个新的时代课题。必须充分发挥社会工作理念与方法在后脱贫攻坚期的显著优势，把握物质脱贫和精神脱贫的辩证统一，实现从脱贫攻坚工作到乡村振兴战略的稳步过渡。
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