陈少霞三级
邢台学院学报
JOURNAL%OF%XINGTAI%UNIVERSITY
第33卷第2期2018年06月
摘
要：美国哈佛大学霍华德·加德纳教授提出的多元智能理论已经得到国内外越来越多专家和学者的认同。如何依 据科学规律发展和提高学习者的多元智能成为了摆在教育学家和心理学家面前急需解决的问题。为克服目前单一智能训练 的方式，从分析多种智能形式的内部关系出发，提出“用智能发展智能”的多元智能关联发展策略，借此希望提供一种多元智能理论协同发展的新思路。 关键词：多元智能；单一智能发展；关联发展；新视角中图分类号：G40文献标志码：A 文章编号：1672-4658(2018)02-0156-03
Vol.%33,%No.2Jun.%2018
多元智能理论研究的新视角：多元智能关联发展研究
孙海英1，马
良2
（1.滁州学院教务处，安徽滁州239000；2.滁州学院计算机与信息工程学院，安徽滁州
239000）
一、传统智能发展策略与多元智能关联发展传统的智能培养策略往往针对单一智能形式，分析其特点，依据其特点创设相应的学习环境，儿童在这种环境中通过参与一定的有针对性的活动反复练习相关技能，从而提高自己的相关智能形式[1]29。单一智能发展策略具有很强的针对性，可以在一定程度上促进相关智能形式的发展。但事实上具有任何程度的文化背景的人在做每一件事即使是很简单的一件事时运用的往往都不是单一智能形式，一般是需要通过几种智能形式的共同协作才能更好地完成。如唱歌，并非孤立地单纯依靠音乐智能来完成的，成为一名优秀的歌唱家，除了必需的音乐智能外，优秀的语言智能、身体运动智能，乃至良好的人际关系智能也都是必备的技能条件；舞蹈需要不同程度的身体运动智能、敏锐地感受单调、节奏等的音乐智能、与别人配合、合作的良好的人际关系智能以及一定的空间能力等等；所谓的“艺术来源于生活”，也是从某种程度上强调了人际关系智能和空间智能对于艺术灵感的激发作用。
基于此，我们认为多元智能各种智能形式是可以关联发展的。多元智能关联发展是指在分析各种智能形式的内在属性的基础上，探索多种智能的内在关联，相互影响的必备条件和诱发联系因素，最终实现多种智能形式协调发展。根据我们的前期研究，多元智能关联发展可以采用智能迁移、智能转化、智能媒介等三种策略。
二、智能迁移策略（一）学习迁移与智能迁移
在教育学理论中，学习迁移指的是一种学习
行为对另一种学习行为的影响，或是一种既得经验或既得实验结果对其他经验或实践的影响。借用学习迁移的概念，在智能的八种形式中，一种智能形式对另一种智能形式的影响，称为智能迁移。唯物辩证法认为，没有也不可能会有绝对静止、孤立的事物，任何事物要想更好地发展，必须与其他事物和客观环境进行交流互动。应用唯物辩证法原理，智能的八种智能形式也不是孤立存在发展的，八智能形式之间只有建立联系，适当进行智能迁移、转换、互动，才能促进相关智能形式的共同发展[1]。
（二）智能迁移的方式
在多元智能所有的教学实践中，影响最广泛的当属“光谱方案”[2]。它所提出的“立足强项，重在迁移”的教学策略，从多个角度建构了相对强势智能与相对弱势智能之间的、以及同等水平智能之间迁移的方法策略：
1.智能优势迁移
大量教学经验表明，学习者身上所具有的相对较强的优势智能可以在一定程度上促进其相对弱势智能的协调发展。例如，一个儿童具有较强的动手能力（即具备较强的肢体动作智能），喜欢从事科学小制作方面的事情，但确不善于表达（即缺少语言智能）。这时，作为老师，可以有意识的引导其将从事科学制作的过程描述下来，写成工作日记。也可以采用“讲故事”的方式向其他儿童介绍自己的经验，其他儿童通过这个过程可以进一步提高自己的肢体动作智能，而这个儿童也可以提高自己的语言智能和人际关系智能。这个过程实际上就是发生了优势智能的迁移。
[收稿日期]2017-12-25
［基金项目］2017教育部产学合作协同育人项目：双创时代下大学计算机基础实验室的适应性转型研究.项目编号：201702065035[作者简介]孙海英
（1980-），女，山东成武人，实验师，理学硕士，研究方向：教育技术学；马良（1981-），男，山东临朐人，滁州学院副教
授，教育学硕士，研究方向：创新创业教育.
新沂市王庄中学第2期
2.认知风格迁移
认知风格是学习者在解决某种问题时所采用个人偏爱的方式，换句话说，即是学习者在研究和解决问题时，所体现出的个人有别于其他人的所有独特的方面。举例说明，比如一个儿童非常喜欢唱歌，给其他儿童唱儿歌，但在数理推理时却可能完全没有耐心。这时，作为老师，可以将他的从事优势智能活动时所展现出的独特的认知风格去帮助发展他的其他弱势智能。比如可以鼓励他将乘法口诀编成歌谣，以此来促进数理逻辑智能的发展，鼓励他利用音乐的角度解决数学的问题，后面反复加强练习，提高自信，儿童解决问题的独特风格就会形成。
3.联想迁移
通过联想和想象，可以使学习者由一种智能形式迁移到另一种智能形式。例如，在学习刘长卿的《逢雪宿芙蓉山主人》一诗时，诗人似乎只是在描绘特定的场景：“日暮苍山远，天寒白屋贫。柴门闻犬吠，风雪夜归人。”但是，在教学时，可以引导学生分析讨论，让学生闭上眼睛，用一个“夜归人”的身份，通过联想，将当时的场景在头脑里描绘一番。在这个描绘的场景里就不难体会出诗人在寒天暮日的远山中因闻犬吠而知投宿有望，风雪无虞的欣喜之情了。通过联想，学生们得到的可能还不止这些。这个案例就是通过联想由语言智能迁移到空间智能，从而促进语言智能更好发展的实证[3]。
三、智能转化策略
多彩光谱项目得出的证据表明[2]：一名男童本身比较内向，语言智能不是他的智能擅长，在班级组织的故事编织活动中，这名儿童如果单纯用语言来表达可能不会完成任务。但他却喜欢音乐旋律，音乐智能是他比较擅长的技能，他便为自己故事中的主人公，创作了开场主题曲和配套的结尾葬礼曲。通过音乐的形式很好地演绎了自己对要讲述故事的理解，收到了非常好的效果。
普遍意义上，智能是在一定的学习情境中，学习者用以解决实际问题或是完成某种任务的能力。如果用人们普遍认为应该采用的智能形式来解决问题遇到阻碍时，换一种思考问题的方法，将问题用学习者所具备的另外的、不是人们正常采用的智能形式来表征，“柳暗花明又一村”，往往可能会取得意想不到的效果。如上例中的语言智能转化为音乐智能的例子。
问题可以用多种智能符号来表征。在实际情境中可以灵活选择表征的“切入点”[1]，诚如加德纳所说：“这些切入点可以是美学、白描的一个
极端，或者是逻辑、哲学和经验的另一个极端”。
加德纳的多元智能理论也充分吸收了他的导师奈尔森·古德曼符号学中有关教育心理学的观点，并将人类学和文化学结合起来。他指出：人类运用智能创建了各类符号系统；人的现实的多元智能，必须融于符号系统之中来呈现。关于什么是符号系统，他是这样来描述的：“智能对于特定文化创造出来的符号系统，应该是敏感的。这个符号系统是人们捕捉、表达、传播信息的重要形式。语言、图画、数学网管监控系统
就是三个几乎在全世界范围内使用的符号系统，它们对于人类的生存、生产是不可缺少的。”并且，他一直认为，所有的智能形式都是和人们在生产生活实践中得出的各种符号系统都有一一对应的关系。人类存在的所有智能形式必定存在着能够发展那种能力的相关的特定符号系统。
符号和知识是不可分割的，人类在创造知识的同时创造了特定的符号[2]。知识的表征可以使用一种符号体系，也可使用多种符号体系。例如，“科学通常透过图形、数字或逻辑形式表达模式；就人文科学来说，则常常透过语言来呈现，但偶尔也会运用其他的象征系统；在艺术界，则通常利用特定的艺术象征系统呈现模式。”
智能转换策略实际上是特定的智能符号的转换，即被认为是某个智能领域的知识转换为使用代表另一种智能形式的另一符号体系来表征。加德纳认为，每一个人都拥有八种形式的智能，只是每个人所拥有智能形式的程度会有所差异。每个人都有自己相对的优势智能和弱势智能。在教学中，教师应该积极创造适合多元智能发挥的环境。如果一种智能形式在表征一个问题时遇到了困难，可以鼓励他们将这个智能领域的问题用另外一种或是几种智能形式来表征。这样的智能转换策略有时可以使学生更好地理解并进而解决这个问题。比如，有学生在理解一段关于实验的文字描述时发生困难但是如果观看实验录像或是自己动手操作一下，他就很快明白了，并能很好的掌握。原因很很简单，因这部分学生语言智能比较弱，而自然观察智能或是身体运动智能比较好，这时将语言智能转换为后两者，可以使问题更好地解决。
但是，由于学习者个体智能轮廓不同，因此对某个学生能使用转换智能策略，对另一个学习者可能就不起作用。学习者个体智能组成形式的差异，也导致了学习者产生了学习风格的差异。相关现实证据如，有的学生喜欢探讨概念名词的相关内涵，有的更喜欢采用动手操作，通过实践验证的方式去寻求学习结果；有的学生擅长通过
孙海英，等：多元智能理论研究的新视角：多元智能关联发展研究157
邢台学院学报第33卷
记忆、背诵的方式学习，喜欢参与辩论、研讨、演讲比赛；有的学生通过数据、表格、图片、直观素材等图形呈现方式学习。因此，教师要充分认识和发掘每个学生的独特的学习物质，在用特定智能形式解决实际问题时，要有针对性地引导他们用自己的强势智能去突破其他领域的相对不是他们的强势
智能的领域的问题，这个过程采用的即是智能转换策略[4]。
四、智能媒介策略
媒介(media)，是指一种中介物，是一种用来承载或传递效果或信息的物质或渠道[5]。智能媒介也是多种智能形式内部关系中的一种。这里的智能媒介指的不是传统意义上的智能化的媒介，而是指用一种或几种智能形式作为另外两种（或两组）智能形式发生联系的桥梁[6]。学习者在学习某项内容时，往往需要调动和利用自己的多项智能形式来完成问题的解决。在问题解决过程中，单纯的两种智能形式，如数理逻辑智能和人际关系智能，表面看上去可能没有直接的联系，这时往往存在着一种或多种智能形式扮演着“中间人”的角。连结两种或多种智能形式，使多种智能形式共同发生联系，如可以使用语言智能作为数量逻辑智能和人际关系智能的“媒介”，从而使它们协调发展。我们称这些或这种智能形式为智能媒介。一般意义上，语言智能和数理逻辑智能更适合作智能媒介。不难发现，智能媒介策略其实是智能转换策略的一个特例。由于文章篇幅关系，对于智能媒介策略，不作详细举例论证。
总之，本文提出的“依靠智能发展智能，促进多种智能形式协调发展”的多元智能关联发展的策略可以用下图1、图2、图3简单表示。
在这里需要注意的是，任何事物都不是绝对的，不是所有的八种智能形式都可以采用以上提出的三种
智能协同发展策略。在具体的教学和学习情境中，教师应该有意识地选择更有利于学习
丰年虫者发展的原则来选择相应的智能发展策略。“
既注重优势智能的发展，让优势智能更加优秀，也强调依靠各种智能策略促进相对弱势智能的共同发展”才是正确的多元智能理论要义，某种程度上，这也是素质教育所提倡的观点。
另外，还需要特别指出的就是，按照建构主义学习理论的相关观点，教师在学习过程中是重要的“指导者”的角。如何更准确地发现特定儿童的优势智能，引导学习者完成优势智能迁移、智能转换的过程，这一点是非常重要的。在这个过程中，学习者可能会遇到许多问题不知如何解决，或是出现各种错误，这时，教师的激励作用就显得尤为重要了。另一个需要强调的就是教学情境的设计，符合相关教学实际的、有针对性的教学情境将对多元智能关联发展效果起到至关重要的作用。作为教学过程中的核心参与者，教师要充分利用各种教学资源，采用个性化辅导的教学策略帮助学习者创设相关情境，因材施教，“对症下药”，这样才能取得更优秀的智能关联发展效果。
参考文献：[1][美]霍华德·加德纳.%多元智能[M].沈致隆.北京：新华出版社，2003.%29，99，18-19.
工程设计学报[2]马良.信息化环境下多元智能关联发展研究[D].山东济宁：曲阜师范大学，2007.%10，12-20，40，50-51.
[3]单秀凤.多元智能关照下的高师古诗词教学创新[J].中国科技信息，2005，(2)：189.
[4]李广华.多元智能理论及其应用[J].云南教育，2006，（2）：32-33.
乌龙学院
[5]David%Buckingham.%Media%Education:%Literacy ，learning%and%contemporary%culture%[M].Polity%Press ，2003.3.
[6]胡林园.基于多元智能理论的智能测评系统的设计[D].贵州：贵州师范大学，
2016.10-20.
图1智能迁移策略
图2智能转化策略
图3智能媒介策略
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