摘要：小学全科教师对农村小学的发展起到了十分重要的作用，对小学全科教师的培养在开展和实施过程中，突显出来的问题值得我们去思考和完善。保障全科教师的相关权利，国家政策的制定和落实具有重要意义。 关键词：小学全科、定义、实施原因、问题 一、小学全科教师的定义 目前，我国对于小学全科教师的内涵还没有一个明确的界定。很多人对于“全科”存在的误解是认为全科就意味着要系统的掌握所有的学科知识，而“全科”真正的含义是指达到相对较广、相对完整的知识水平。同时全科教师也并不是指老师要任教各个学科，而是能够把这些科目融合在一起进行综合教学。教师可以胜任小学主干学科的教学任务，同时也能较为熟练的掌握音乐、舞蹈、美术以及书法中的任意两门，实现小学课程的科学整合。 二、出现和实施小学全科教师的主要原因 城乡教育发展差距逐渐拉大是小学全科教师问题的产生源头，师资问题是教育发展不均衡最关键的问题，在城镇化进程发展的影响下，我国农村地区人口数量剧减，与此同时学龄人口数量也在不断减少，再加上很多家长将孩子送入城镇学校以及农校教师流失现象 严重，导致农村学校学生流动大、教师流失严重、课程开设不全，严重影响了农村教育的发展。而针对农村学校教师资源短缺、学生规模小、小班化的状况，当前最优的选择就是培养小学全科教师、实施全科教育。全科教师能够有效解决当前我国农村教育中出现的新问题，为村小和教学点引入全科教师，对农村小学生全面发展有着重要意义。罗兰巴特
三、小学全科教师存在的问题
1、小学全科教师成长体系缺乏保障
在基础教育的实施中，我们是以学科课程为主，而且主要是由专业的学科教师来担任的，例如小学语文专业、小学数学专业、小学音乐专业等等，我自己作为一名小学教育（全科）专业的学生，在参加教资面试考试时，发现面试考核对我们全科生并没有一个明确的规定和标准，由考生自行选择所要考核的一门主干学科即可，而唯一与其他小学学科专业不同的是，全科生会多一项才艺展示方面的考核，所以对于全科教师究竟是如何一个界定呢？并且在小学教师职称的评定时，也都是以学科为主，全科教师在这样的环境之下又是怎样的发展方向呢？
2、小学全科教师的课程体系设置缺乏规划
以重庆师范大学为例，其培养目标为，“基于教师专业化的发展趋势，学生通过本科阶
唐山开元集团段的学习，可以胜任一到两门小学主干学科教学工作的需要，同时可以兼教小学其他学科，成长为适应时代要求和农村小学教育改革需要，热爱农村小学教育事业，全面发展且具有良好的职业道德和文化素质，富有社会责任感、具有终身学习能力的农村小学全科教师。”但是全科的培养方案只是在专业方向课程模块中增加了相关科目，课程设置和原由的非全科教师的课程设置并没有什么特别大的变化。教师队伍担任全科教师教学任务应当选择何种教学方法也更需要考究。小学全科教师的教材如何编制、教学方法如何选择这些因素促使小学全科教师的培养很难寻一种标准化的培养模式。
3、小学全科教师培养方向存在分化
内蒙古地勘十院 通过查阅相关文献，了解到目前全科教师的培养存在两种不同的价值取向和思路：一是“面向农村，服务小学”即把全科教师培养看成是扩充乡村教师的一种渠道和重要方式，二是“卓越导向”致力于优质小班教学基础上的全科教师教育，要求全科教师能够在胜任多学科的同时，打破学科之间的壁垒[1]。第一种是为了弥补农村小学教师师资的缺漏，这是一种政策性引导。第二种价值取向和思路则是对教师质量进行了很好的规范，但是如何做到综合学科“多学科融合”教育教学，还需要不断探索和确定。
4、小学全科教师“留不住”的问题
女人的决策 小学全科教师绝大多数都是定向各个区县的农村，而有些地区的条件欠佳，较为艰苦，加上农村教师一般是“身兼多科”，部分老师会觉得无法担负，特别是有些刚任职的新教师精神上会无法承担过重的压力，从而会出现一些违约或者是消极应对的现象，随时都在为转行或者进城做准备，农村教师“留不住”或者是留下了却“教不好”[2]。
5、培养经费不足
小学全科师范生在校期间的学费和住宿费是一律免除的，国家还会发放生活补助，同时全科师范生毕业后经过考核所定向的区县的教委会为他们分配工作。但随着各省对全科师范生的培养数量不断上升，全科师范生的财政支出也在大量增加，而一些地方政府由于财力所限，难以为项目规模的扩大提供足够的经费支撑[3]。如果由于经费有限，难以保障全科师范生从培养到就业的权利，甚至出现部分省份培养全科师范生不签订协议，小学全科师范生在校就读期间“自费”就读，政府也不再保证其顺利毕业并取得教师资格证后有编有岗。这将严重影响全科师范生的积极性，并对未来全科教师专业的生源质量造成消极影响。
综上所出现的各种问题包括小学全科教师的身份不明确，没有标准的培养方向，培养方向存在分化，全科教师“留不住”问题以及培养经费不足要想改善，必须从源头上去确保
全科师范生队伍质量，国家政策的制定和有效落实。随着对我国基础知识教育越来越重视,以及全科教师在乡村教育事业中做出的突出贡献, 全科教师的相关权利保障工作状况会逐步得到改善。教师相关的安全体系的全面发展，将成为农村教育均衡发展的必然趋势。怎样融会贯通各门学科专业知识，加强针对性学习培养，形成比较完善的知识结构，想要真正形成一套适合我国社会教育的全科教师培养方案，仍然需要我们在教育实践中不断的探索和前进。
付静去向参考文献：
[1]盛世明.程强.新课程改革背景下小学全科教师培养的困境研究[J].林区教学,2020(04):111-113.
[2]林双.小学全科教师培养的制约因素及其破解路径[J].邢台学院学报,2020,35(02):72-77.
[3]杨梅.小学全科教师政策变迁及趋势展望[J].现代中小学教育,2019,35(05):80-84.
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