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摘 要：
情景教学目前已成为临床教学的一种广泛运用的教学模式，这种新形式教学法对教师的陈布雷
教学质量提高与学生学习方式变革意义重大。职业安全防护教育是医学教育中重要组成部分，本文就情景教学在医学生职业安全防护教育中的应用体会进行阐述，为医学教育提供参考。 关键词：情景教学；职业防护；医学生
作者简介：吴晓英（1973-），女，本科，副主任护师，主要从事医院感染管理工作。*通讯作者：张辉琴
情景教学是通过实物演示，角扮演等手段创建的教学情景，教师以“学生为中心”，以“导”为主体，将教与学巧妙地结合起来，使学生主动地接受知识。情景教学注重于为学习者创设高度仿真场景，培养专业技能与素质，以便于在今后临床工作中真的发生时学习者能很好应对。随着血源性传染病防控力度的增加，对医学生职业安全防护教育也越来越重视。2015年笔者将情景教学法融入医学生职业安全防护教育之中，对教学质量有强大促进作用。
1 情景教学实施步骤1.1 设计情景内容
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教师根据情景式教学目的要求，制定教学构架。情景设计要紧密结合医务人员职业暴露相关案例，精心选择典型的真实事件，查阅相关素材，并对情景模拟演练过程进行编制[1]。教师也可为学生提供有关的背景资料，让学生自主设计有关职业安全防护情景内容，并制订相应的处理措施。在此过程中，若遇任何专业方面的问题，可随时向教师求助。
1.2 情景模拟扮演
上海名老中医诊疗所根据所设计情景，由学生进行角扮演，模拟职业安全事故发生过程及处理步骤。布置仿真场地，提供职业安全防护用物。如设计职业暴露情景，医护人
吴晓英 张辉琴
*
（重庆医科大学附属永川院医院感染管理科，重庆 永川 402160）
员在接触病人血液、体液的诊疗和护理操作时应戴手套、戴防渗透性口罩或戴护目镜；若在诊疗和护理当中有可能发生血液、体液大面积飞溅而污染工作人员的身体时，还应当穿防渗透性能好的隔离衣或者围裙
反恐处突
[2]
。演练后在教师的指导下对演练中出现的问题加以完善。
1.3 总结分析效果
最后，教师将情景案例与理论知识相结合，使理
论知识得以深化，使学生对职业安全防护措施及处理过程有一个深刻的了解，并对今后进入临床后的职业防护有个初步体会，增强医学生职业防护的观念。教学结束后，可采用PPT流程图、学生自评、互评等途径[3]，或向学生发放问卷调查表方式，对情景教学情况进行调查，观察教学效果，以探索情景模拟教学在学生知识、技能和专业态度等综合素质方面的有利作用。
2 与传统教学相比，情景模拟的优点
传统教学法是以教师为中心，将大量的知识灌注给学生，不仅学起来就会很枯燥，而且知识易混淆。情景教学首先要做好课前准备工作，使学生提前进入角，在轻松欢快的气氛中学习知识。通过这种教、学、做的方式，增强了教学效果[4]。情景教学使学生由被动转为主动学习，知识掌握更加牢固，且调动学生的主观能动性，提高自主学习能力，增强了医学生独立思考与解决问题的能力。情景模拟教学法通过体
情景教学在医学生职业安全防护教育中的应用体会
*革命烈士褒扬条例
教学研究///2016年4期
>沈阳大学李曼
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