·装备管理
－ １６ －
2018年5月下 第10期（总第436期）
10.3969/j.issn.1671-489X.2018.10.016
整合现状调查与分析
*
◆塔吉古丽·图尔迪
摘 要 信息技术与课程整合对于教育信息化的发展，具有支撑性、驱动性、引领性的战略作用，也是实现教育现代化的重要途径与方法。经过问卷、实地观察、访谈等方式，对新疆地域农村中小学实现信息技术与课程整合的现状进行调查，通过分析发现的问题，提出对应的建议。 关键词 信息技术与课程整合；教育信息化；信息素养；农村中小学
中图分类号：G633.67 文献标识码：B 文章编号：1671-489X(2018)10-0016-03
Investigation and Analysis of Integration of Information Techno -logy and Curriculum in Rural Primary and Secondary Schools in Southern Xinjiang //Tajiguli Tuerdi雨霖铃说课稿
Abstract The integration of information technology and curriculum plays a supporting, driving and leading role in the development of educational informatization, and it is also an important way to achie-ve educational modernization. Through questionnaire, fi eld observa-tion and interview, this paper investigates the current situation of integrating information technology and curriculum in rural primary and secondary schools in southern Xinjiang, and fi nds out the pro-blems through analysis, and puts forward corresponding suggestions.Key words integration of information technology and curriculum; education information; information literacy; rural primary and se-condary school
１ 研究背景
随着信息时代的到来，信息技术及其广泛引用使人类社会的方方面面都发生重大变化。教育部在《基础教育课程改革纲要（试行）》中提出：“大力推进信息技术在教
学过程中的普遍应用，促进信息技术与学科课程的整合。”
[1]近年来，在各级教育部门和各个学校领导以及教育工作人员高度重视下，信息技术与课程整合取得很大进步；但是由于各个区域、城乡都存在差异，这些进步很明显在那些东部地区、沿海地区等一些发达地区尤其快，效果较好，城市往往比乡村地区、偏远地区好。新疆三地州（阿
*项目基金：自治区文科基地招标课题“基于信息化环境下微格教学提升教师教学能力的实例研究”（040512B05）。作者：塔吉古丽·图尔迪，新疆师范大学教育科学学院教育技术学研究生，研究方向为数字教育资源（830017）。燃料管理
克苏、喀什、和田）因为地理位置和历史的原因，相对沿海地区、东部地区而言，属于经济水平比较落后地区。随着科学技术的快速发展，新疆信息化教育水平整体上越来越高、发展越来越快，但是由于区域之间、城乡之间存在数字鸿沟，成为教育信息化程度相比单薄的地域，跟发达地区的差距也越来越拉大。
为了解决贫困地区、民族地区教育发展滞后，教育投入不足等问题，国家近几年加大对农村地区教育教学的支持力度，把该地区教育信息化发展纳入为国家教育优先发展的重点项目。因此，对农村中小学校信息技术与课程整合的现状进行调查和梳理，再根据调查结果发现问题、提出建议，对地区教育信息化更快、更顺利地发展具有实践指导意义。
２ 调查方案
本文是笔者于2017年6月分别去三地州六个县（新和县、乌什县、英吉沙县、岳普湖县、皮山县、洛浦县），经过问卷调查、实地观察、访谈等方式，对12所农村中小学信息技术与课程整合现状进行的调查，其中初中、小学各六所。共发放问卷300份，收回266份，其中有效数为247份，有效回收率为92.9%。调查对象是各个学校中的不同学生和各学科教师，为了确保调查结果合乎于客观事实，对调查的数据采用Excel 进行统计和剖析。
３ 农村中小学信息技术与课程整合现状
教育信息化基础设施建设情况 硬件环境方面调查数据显示，六所小学全部已经有了计算机教室，67%的小学有多媒体教室，六所小学都还没有搞局域网建设；六所初中计算机教室、局域网已经建好，多媒体教室七、八、九年级各占83%、79%、71%。软件环境方面，包括人力资源（持有信息技术教师资格证）与非人力资源（资源平台），六所小学没有一个信息技术教师，三所学校已经有了资源平台；六所初中只有一个信息技术教师，全部或多或少在资源平台上进行学习。
教师使用数字资源情况 根据表1，小学教师整体使用数字教育资源的水平非常低，积极性不高。青年教师使用
装备管理·
－ １７ －
2018年5月下 第10期（总第436期）
根据表4，初中青年、中年以及老年教师使用频率分别超过95%、80%、70%，整体上初中教师平时上课利用技术的积极性高。原因是初中学校已经规定了每周每个教师必须用多媒体并且使用次数要达到规定的次数，少部分初中学校还没贯彻落实，管得比较松。
教师信息技术能力情况 根据调查数据显示发现，刚刚入职或一直承担给学生教学信息技术任务的教师对于办公室常用软件（Word、Exel、PowerPoint）一般都能达到应用的程度，而对图像处理、Flash 等应用软件在以前没接触过，只能在给学生上课过程中跟学生一起学习；其余普
通教师对这些办公常用软件的熟练程度不高，在平时进行操作时也觉得很费劲，浪费时间。
４ 农村中小学信息技术与课程整合实践过程中存在的问题matlab6.5
基础设施建设不完善，设备老化，教学效率低 目前各农村中小学的现代教育信息技术设施设备数量虽然在逐步增加，但由于该地域经济条件有限，造成信息技术基础设施买不起、无法及时更换、设备老化等问题，从而未能实现信息技术与其他学科的真正整合。
教学理念陈旧，对信息技术的重视度不足 在调查过程中发现，当地学校很多骨干教师认为信息技术离农村还很遥远，可有可无。有个教师说：“我的专业不是搞计算机的，不会用多媒体来上课很正常。”如今应试教育仍在社会广泛延伸，造成广大农村学校“以考试成绩论学校教学质量”的现象依然普遍存在。
教师队伍薄弱，信息素养有待提高 通过对教师技术能力方面的数据进行分析，并把数据结果跟《中小学教师信息技术应用能力标准（试行）》（以下简称《能力标准》）和《中小学教师教育技术能力
标准（试行）》进行比较，发现农村中小学校信息技术教师、技术人员以及技术管理员等基本的人力资源非常缺乏；师资力量应用信息技术的水平很低，严重缺乏《能力标准》中提出的各个农村中小学教师要具备的应用信息技术优化课堂教学的能力和转变学习方式的能力[2]；各个学校教师信息素养低，尤其是小学教师，有的连最基本的电脑操作都不会，亟待提高。
信息化教学管理机制不健全，缺乏信息技术与课程整合的评价标准 根据调查发现，12所学校都存在信息化管理机制不健全、缺乏信息技术与课程整合的评价标准的问题，尤其是在小学。小学教师使用技术的积极性不高，学校对教师使用技术的管理很松，也不太重视提高教师信息素养；虽然有国家指定的教师技术应用能力标准等一系列对信息技术与课程整合可作参考的标准，但学校没有把它当回事儿。
５ 对农村中小学信息技术与课程整合的建议
完善信息化教育基础设施建设，注意设施环境的及时更新 农村各中小学根据自身需求，适当购买设备、设施，达到基本建成覆盖城乡各级各类学校的教育信息化体系，构建先进、高效、实用的数字化教育基础设施，促进教育内容、教学手段和方法现代化。同时，建立信息化基础设施的保护管理机制，学校信息技术人员要例行检查各个信息化基础设施设备，保证设施设备的高效使用。
加快转变教育信息化改革观念 提高各级教育工作者的信息化理念，深化教育改革；帮助教育工作者
更多地了解教育教学改革动态和教师专业发展的前沿理论，为教育工作者在实践中逐步转变观念提供理论学养；激励各科教师踊跃参加“一师一优课，一课一名师”等活动。
表1 六所小学教师使用数字教育资源情况
频繁使用经常使用偶尔使用不使用
青年教师15.3%21.7%46.8%16.2%中年教师8.2%16.4%38.5%36.9%老年教师
2.1%
7.8%
14.7%
75.4%
表2 六所初中教师使用数字教育资源情况
频繁使用经常使用偶尔使用不使用
青年教师29.8%38.6%25.5% 6.1%中年教师17.7%31.9%41.2%9.2%老年教师
5.3%
11.6%
39.5%
43.6%
表3 六所小学教师使用多媒体上课情况
频繁使用经常使用偶尔使用不使用
青年教师13.7%18.6%40.8%26.9%中年教师7.5%12.8%35.4%44.3%老年教师
1.5%
5.8%
矛盾农村三部曲11.9%
80.8%
表4 六所初中教师使用多媒体上课情况
频繁使用经常使用偶尔使用不使用
（下转P20）
·装备管理
－ ２０ －
2018年5月下 第10期（总第436期）
业知识培训，在提升自我的同时，学会引导学生学习。永吉四中
4）培训内容与形式遵循成人学习规律，注重理论向实践转化，提高乡村教师专业知识的内化与运用。教龄较短的年轻教师更希望得到实践指导，包括课程设计、案例分析、教学过程设计等。由于年轻教师教学经验不足，教学技巧也尚有欠缺，因此，他们渴望掌握不同的教学方法，从而更好地进行授课以及帮助学生有效复习，同时也期望有更多时间和机会去实践、观摩、研讨。而教龄较长的教师则更希望能学到教育新理念和教学新技巧，掌握现代化教学工具的使用方法，包括微课制作实操培训、PPT 制作技巧等。由于乡村教师的教学任务比较繁重，教龄较长教师的年龄
也普遍偏大，因此，他们建议培训学习简约化、培训时间适当缩短。
乡村初中生物教师殷切期望教师培训能结合乡村中学实际，让自己在返岗实践时能切合实际情况组织和开展教学活动。■参考文献
[1]翟帆，张春铭.在全国政协十二届四次会议举行的记者会上，教育部原副部长李卫红说：乡村教育强，中国的教育才能强[N].中国教育报,2016-03-10(3).
[2]何小忠，韩念佟.乡村教师培训需求的特点分析及其启示[J].教师教育论坛,2017,30(1):33-38.
加强完善教育信息化管理机制，制定信息技术与课程整合的评价标准 各地要充分认识信息技术与课程整合在教育信息化发展中的战略地位，加快农村中小学教育信息化管理体制与机制建设，尽快形成教育信息化长效工作机制。贯彻标准，加强信息技术在教育管理与服务中的应用；各个学校根据自身需要制定信息技术与课程整合课堂教学评价标准。
整体上，新疆农村中小学教育信息化的水平在不断提升，信息技术与课程整合的效果也不断地呈现出来，或多或少也取得了可喜的结果。但是细看之下，就会发现
新课程研究
将更加普及。■参考文献
[1]中华人民共和国教育部.基础教育课程改革纲要（试行）[DB/OL].[2001-06-08].v/pub licfiles/business/htmlfiles/moe/moe_309/200412/4672.html.
[2]中华人民共和国教育部.中小学教师应用教育技术能力标准（试行）[DB/OL].[2014-12-15].v//publicfiles/business/htmlfiles/moe/moe_496/201212/xxgk_145623.html.
而仅仅是翻看复制手机词典给出的中文对等词，仿佛是囫囵吞枣，并没有真正地消化吸收。这样的学习效果显然不是理想的英语词汇习得方式。英语单词的习得更多依靠大学生的主观能动性，充分调动脑部的各项认知功能，才有可能真正全面深刻掌握一个词汇。猜词和词典查询相结合参考文献
[1]卢华国，张雅.移动学习时代的移动词典：以词库开放型智能手机词典Mdict 为例[J].现代教育技术,2010,20(6):115-117.
[2]周梅.基于智能手机的网络词典辅助词汇学习的探索与（上接P12）
豫公网安备41160202000603
站长QQ:729038198
关于我们
投诉建议