学科分类：基础教育
课题类别：一般课题
关键词：高中教学 职业生涯规划 渗透
预期研究成果：云南基层网络党建研究报告
课题设计论证
1、问题的提出、课题界定、国内外研究现状述评、选题意义与研究价值。(1)问题的提出在传统的“总分匹配”高考模式下，高中生普遍缺乏生涯规划的意识和能力，只求分数最大化，这直接导致了他们在专业选择上的盲目性，并给个人的生涯发展带来诸多困扰。据权威部门调查显示，有高达40%的大学生对自己所选专业表示后悔，近65%的学生跨专业选择职业，就业过程相当痛苦。造成这种现象的原因正是由于学生在高考填报志愿时，对院校和专业的详细情况知之甚少，同时缺乏对个人的兴趣、能力、特点的综合分析，导致盲目填报。这表 明在高中阶段，不少学生迷失于学习之中，而没有对自己的生涯做出过规划。湖北省2018年秋实行新高考，随着新高考改革的到来，“6选3”的选考模式在给予了学生更多自主权的同时，也对他们提出了更大的挑战，有20多种选择方案，怎么选？这意味着他们要尽早了解自己的兴趣、特点和专业性向，并据此确定选考科目。因此，帮助学生进行有效的生涯规划已经成为刻不容缓的必要课程。而学科教学作为教育的主阵地，亦是学生进行职业生涯规划教育的重要途径，科学地研究学生生涯规划教育的学科渗透模式及实施策略，无论对于生涯规划教育学科的理论建设和实际指导都具有重大意义。
（2）课题界定①生涯规划教育生涯规划是以人生命历程中的事业生涯发展为核心，关心个体一生当中的教育、职业及相关角的选择与发展，包括对经济、社会、心理、教育、生理等因素的选择和创造（中学生生涯规划教育文献综述）。因此说，生涯规划教育就是包含自我发展、生涯探索、生涯管理三项内容的一种综合性的心理教育（中学生生涯规划教育文献综述）。②渗透性学习“渗透性学习”是近年来国际教育界所倡导的教学模式，著名的美籍华裔学者，诺贝尔奖获得者杨振宁教授指出：“渗透性就是在你还不太懂的时候，在好像乱七八糟的状态之下，你就学习到了很多的东西。很多东西常常是在不知不觉中，经过了一个长时期的接触，就自己也不知道什么时候就懂了。这个学习方法是很重要的。”
③职业生涯规划教育的学科渗透职业生涯规划教育的学科渗透指教师在学科教学过程中自觉地、有意识地遵循学生的学习心理规律，在授与学生一定的知识、技能、发展他们智力能力的同时，能巧妙结合学科内容，针对学生学习过程中的问题进行职业生涯规划教育，培养学生良好的自我生涯规划意识。
（3）国内外研究现状生涯规划脱胎于职业规划，20世纪70年代，美国产生了生涯教育运动，使生涯规划在学校内兴起。至今，生涯规划已成为美国、英国、法国、加拿大、德国和日本等国的学校心理辅导的重要组成部分，俨然成为热门话题。作为生涯教育发源地的美国，其关于生涯教育课程的理论与实践已有多年的经验，并且形成了一套相对全面系统的模式，其他国家和地区如加拿大、日本及欧洲地区关于生涯教育课程也有相当程度的研究与实践。而在国内，当前我国香港、台湾地区均在基础教育阶段进行了生涯教育，大陆地区的生涯教育也在逐步开展。国内也已经有部分中学实施生涯发展教育课程，如北京东直门中学生涯教育专业课程，苏州中学生涯导师辅导活动，上海天山中学的高中生涯发展指导，东北育才学校出版了自己的校本课程《高中生职业生涯规划》。纵观此类研究，将职业生涯规划作为独立课程开发的较多，而高中职业生涯规划所离不开的学科渗透上研究较少。1999年，叶大元在《中国职业指导课程在学科领域的开发》中提出：学科教学结合
职业规划并不是要改变学科的性质和打破原有的知识体系,而是要在结合、渗透、贯穿上下功夫，在学科教学领域架起沟通教育与职业的桥梁。
（4）选题意义现在高中的各项工作主要围绕高考进行，很少关注学生生涯发展，也没有意识到生涯辅导的重要性和必要性，而新的高考改革形势下，对于普通高中来说，完善针对学生的生涯规划指导教育势在必行。本研究探讨如何将职业生涯规划科学地贯穿于学科教学中，从而提高学科教师及学生的职业生涯规划意识，为新高考下的学生自主选择考试科目以及备考做好准备工作。
（5）研究价值本课题旨在深入推进在教学中渗透高中生生涯规划教育的实践研究，试图从全新的视角、不同的切入口形成我校生涯规划教育的模式，积累实践经验，为其他普通高中的学生发展指导提供借鉴的理论模式和实践成果。另一方面，借助课题研究，以点带面，引导和培养学生正确的价值观和生涯规划意识，增进学生自我设计、自我发展的主观能动性。2、课题理论依据、研究目标、研究内容、研究假设、创新之处。
（1）课题理论依据①．政策法规依据《国家中长期教育改革和发展规划》（2010-2020年）提出，高中阶段教育是学生个性发展、自主发展的关键时期，要建立学生发展指导制度，加强对学生的理想、心理、学业等多方面的指导。《教育部关于普通高中学业水平考
试的实施意见（教基二〔2014〕10号）明确指出“要加强学生生涯规划指导”。②．金斯伯格的生涯阶段理论金斯伯格(Eliginzberg)的生涯阶段理论，将人的生涯分为空想阶段(11岁前)、尝试阶段(11-17岁)、现实阶段(17-成人)，并进行具体的细分。高中生正处于人生尝试期和人生现实阶段，需要给学生以指导，使其可以在大学专业选择和未来人生中获得成功。在课题研究过程中，侧重对学生自我职业生涯规划意识的关注，实现学生从人生尝试阶段向人生现实阶段的顺利过渡。③．霍兰德的学生兴趣理论霍兰德的学生兴趣理论，是最初的生涯发展(学生选择)指导理论，它将研究个人心理特质与学生因素相匹配，注重分析个人兴趣、人格等类型对个人生涯选择和学生成功的影响。职业生涯规划强调职业探索，包括自我能力、兴趣、价值以及对世界的探索。在课题研究过程中，要充分利用学生对于职业的兴趣，在课堂教学中根据教学内容适时适度的进行职业生涯知识的宣传渗透。
（2）研究目标本研究借鉴国内外成功的经验，寻求高中学科教学中职业生涯规划开展的途径策略，为新高考下的普通高中的教育发展提供参考，使之更符合学生的发展需要。
（3）研究内容①.挖掘与处理各学科教材与职业生涯有关联的内容。②.将职业生涯教育与各学科的教学有机结合，并通过各学科自身特点进行学科渗透。③.综合各学科渗透的理论和实际研究结果，形成职业生涯规划教育学科渗透模式和教学策略。
（4）研究假设①通过课堂教学、主题班会等形式进行高中职业生涯的渗透教育，让学生根据自身的心理特点，掌握生涯规划的基本方法，具有基本的学业和职业生涯规划能力，形成我校学生发展指导的新特。②通过本课题的研究，使教育者切实关注学生的身心发展水平和兴趣特长，引导学生认识自我、了解自我、探索自我，并根据自己的优势领域，初步确定个人职业生涯适合的发展方向，切实体现素质教育的内涵。信宜话
（5）创新之处①规划接入中学阶段。本课题针对高中生年龄和生理特点，立足长远发展，从日常课堂知识的学习过程中，渗透职业生涯知识的学习，使教师归纳出高中阶段人生规划的指导教学途径，无论理论意义还是现实意义都有一定的前瞻性和长效性。②对接新高考。在新高考开始之际，通过生涯教育课程的渗透，使学生能够更清晰的进行新高考的准备以及专业规划，让新高考不盲目。③构建高中生成长规划的指导课程。将职业生涯规划作为独立课程开发的较多，而高中职业生涯规划所离不开的学科渗透上研究较少。本课题旨在探讨如何将职业生涯规划贯穿于学科教学中，从而提高学科老师及学校的职业生涯规划意识，构建出新高考环境下高中生规划的指导课程。3、研究思路、研究方法、技术路线、实施步骤。戒毒
（1）研究思路①备课时设计生涯规划教育的目标，做到学科教育目标与生涯规划教育目
标的有机整合。通过学科课程渗透职业生涯规划教育，有意识地进行，从备课开始，挖掘教材内涵。②采用恰当的教学模式，营造良好的课堂氛围，有机、适度、灵活渗透生涯规划教育知识，做到既体现学科教学中全方位渗透生涯教育的要求，又完成本学科的教学目标。
（2）研究方法以马克思主义方法论为指导，遵循唯物辩证法的基本原则，在充分调查分析的基础上，对当前高中生的职业生涯规划教育问题进行研究。主要运用以下方法：①文献法：课题申报的准备工作中，借助互联网文献平台，搜集国内外相关高中生职业生涯规划的文献，作为课题研究的文献资料。从图书馆查阅相关的书籍，做好相应的读书笔记。②调查法：包括问卷调查和访问调查。③个案法：每个学生对自己的职业性格、职业兴趣等情况的测验结果进行分析并记录，对自己以往成功的体验进行梳理，同时根据社会职业的变化情况对自己的成长进行分析，写出自我成长报告，成为学校职业生涯规划的个案材料。④行动研究法：我们按照发现问题——表述问题——制定研究计划——实施行动——效果评估——继续行动与研究的路径开展工作。发挥每一位参与研究人员包括学生自身的作用，采取合作式的相互交流，与教育教学融合，更强调质的研究方法。运用访谈、观察、分析等方法，在自然情境下获得原始研究资料，充分发挥一线教师的优势。
（3）技术路线前期调研——课题论证——课题计划——实践探索——讨论反思——收集资料——总结分析——构建模式——形成报告（4）实施步骤本次研究分三个阶段：
（一）、准备阶段：葫芦岛市商业银行
晁秀花 （ 2018.6――2018.12）在研究之前，我们计划有目的、有步骤地向研究教师介绍有关的生涯规划教育知识，使他们掌握一定的生涯规划教育的技能，以保证课题研究的顺利进行。
（二）、实施阶段：
（ 2018．12――2020.3）根据研究教师任教学科的多样性，将课题组分成两个小组，分别研究：１、“学科教学中渗透生涯规划教育”，侧重研究与相关学科相关知识中的职业生涯规划目标的设计与实现，改革课堂教学设计内容；2、“在班会课和心理课教学中渗透生涯规划教育”，侧重培养学生对于自我生涯规划总体意识的建立以及相关知识的理解学习。在研究的实施阶段，每个小组应完成以下几个任务：１、写出本组的研究计划；２、依据研究计划进行教学设计；３、每学年写一份阶段总结；４、做好研究的有关记录。
（三）、总结阶段：
（2020.3――2020.6）在这个阶段，对前期的工作加以总结，对研究结果进行定性和定
量的分析，研究教师总结经验，形成论文。课题组完成终期研究报告。
课题编号：4978
山西医科大学
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