注重文本内容和文体特点提升学生阅读素养作者：耿彦庆来源：《语文教学之友》2018年第05期 aonier
摘要：提高学生的学科核心素养，打造文本阅读的高效课堂，就要紧扣文本内容和文体特点，定位学习指导的方向，避虚就实与文本对话。这就要从传教者和受教者的知识能力程度、文化素养条件的主体因素，教材文本内容材料、文体属性、写作风格等客体因素来综合进行。
关键词：文本阅读素养；文本内容；文体属性；写作风格
2014年启动修订的《普通高中语文课程标准》讨论稿突出强调了高中语文学科教学中要重视语文学科核心素养的培养，其中主要包含“语言建构与运用、思维发展与提升、审美鉴赏与创造、文化传承与理解” 四个发展层面的培养。要实现这些教学目标就必须重视与提高语文文本阅读课堂教学活动效率。因此，重视文本阅读的课堂教学，打造教材文本阅读的高效课堂，才能真正提高学生的语文学科核心素养。冯淑萍
微型光纤光谱仪西安医学院第一附属医院
建立文本阅读学习的高效课堂，就必须在对教材文本尽可能准确全面掌握的基础上，抓住教材文本内容特点，有的放矢地确立教学重点，在有限的课堂教学时间里高效完成教材载体所承担的主要学习目标任务，这样才能积极有效地打造文本阅读高效课堂。
打造文本阅读高效课堂，不能只是将当下推崇的理论模式简单套用在文本阅读上。须知中学语文，尤其是高中语文文本都是内容与风格各异的鲜活的文化学习材料、思想精神材料，希冀靠一种万能的模式简单套用，这本身就是一个很荒唐的想法。对高中教材上的各个文本进行阅读学习指导，教师须根据它们不同的内容及文体特点，定位学习指导的训练方向和重点，避虚就实，有的放矢，这样才能让这些不同的文本犹如芳香各异的百花一样争姿斗艳，摇曳纷呈。路径依赖理论
那么如何通过把握阅读文本的内容特点来帮助学生确立课堂学习的重点呢？这首先有传教者和受教者的知识能力和文化素养条件的主体因素，其次也有教材文本内容材料、文体属性、写作风格等的客体因素。在主体因素中，不同传教者的知识能力程度和文化素养条件情况差异很大，如何针对其主体因素的优势特长与短板不足展开教学，本文就不作具体陈述了。受教者虽存在一定的差异性，但为同一年级的学生，且学校要求的学习方式基
本一样，本文也不作具体陈述了。本文只论述根据教材文本内容材料、文体属性、写作风格等客体因素特点来把握阅读文本的内容特点，进而恰当地定位课堂教学重点，积极打造高效课堂。
堆云堆雪
豫公网安备41160202000603
站长QQ:729038198
关于我们
投诉建议