语
中国妇幼卫生监测网能触类旁通，相应掌握其他如
体的写作技能。我们知
行学一族
道，知识的学习往往是一通百
金基德
座桥梁，锻炼了学生因
事而议，在生活中有的放矢地发
表评论的能力。这
是一种在日常学习生
活以及未来工
作中都必须具备的本领。从知识迁移的角度来说，掌
握了读后感的写法，就为一事一议、夹叙夹议，进而见
事起议打下了基础，提高了学生思考、归纳、联想等方
面的能力。
“桥梁”已经搭建好，接下来就是不断拓宽读书的范围，引导孩子们爱读书，读好书。我选择先从课文入
手，如学了《留住今天的太阳》，指导学生从各方面谈自
己对珍惜时间的体会，把他们写的读后感拿来交流、讲
拟合优度
评，并择优登载在班级刊物上。学生从学习他人文章的
精彩之处，品尝到了读书的乐趣，兴趣倍增。接着，我推
荐他们看《男生贾里》《女生贾梅》《窗边的小豆豆》等优
秀的儿童文学作品，引导他们选择作品中印象最深刻
的人或事发表自己的感想。一段时间下来，读书写读后
感成了学生一种表达上的需要，也成了他们的一种阅
读习惯。到图书馆上阅览课时，他们会主动带上读书笔
记，随时记下自己读书的所思所想，或是三言两语，或
是长篇大论。双休日、节假日，他们还会互相借阅、交流
彼此的读书笔记。午会课时间，他们会自发地评价欣赏
伙伴们的作品。班级的壁报上贴满了学生的各类读书
笔记。一个学期下来，有的孩子写了几十篇读书笔记,
积累了一笔不小的“财富”，很多孩子因此渐渐养成了
爱读书、会读书的好习惯。
通过以寓言为桥梁，指导学生写读后感，我体会到：就教学策略而言，教师要善于针对学生学的难点和 教师教的难点进行辩证分析，从学生如何更容易更有李福菊
效地接受知识的角度，将两个难点结合起来，既要善于
分步指导、形成策略、化难为易，又要善于演绎归纳、分
层提高、形成能力，使教与学的互动具有更强的选择性
和针对性。就教学所追求的成效而言，教师的教不能是
为教而教，而要真正体现教书育人的教学目的，为学生
的发展需求而教。学生的学也不能是为学而学，而要真
正达到学以致用的学习追求。整合教与学的要求和需
要，才能真正实现教育的价值。
(作者单位：上海市第一师范附属小学)C m. All Rights Reserved.
姨亲切的笑脸。”……听着孩子们这样的话语，我怎能不怦然心动?
我精心创设情境，用心打造灵动的语文课堂。《棉花姑娘》是一篇充满童趣的课文。课堂上，我一会儿是愁容满面的“棉花”，一会儿又变身为乐于助人的“七星瓢虫”，引导孩子们走进文本，与文中的角小燕子、啄木鸟、小青蛙产生情感的碰撞，加深对文本的理解。置身于情境中的孩子们，真切地体会到了棉花姑娘生病后的无助，为自己帮不上忙而难过……一节课总是过得那么快，孩子们意犹未尽，我也乐在其中。
就这样，追寻着儿时的梦想，我一路向前，逐渐形成了自己的教学风格———清新、自然，富有感染力。
到上
卡捷琳娜海，走进了以“愉快教育”闻名全
国的上海市第一师范附属小学。陌生的城市，一流的学校,
全新的教材，一切从头开始。感
的孩子，我深深地感到一种责任———我不能愧对学校，不能愧对关爱我的校领导和同事，更不能愧对喜爱我的孩子们，我必须以勤勉和磨砺来落实我的责任。
虽然教学工作很繁忙，但课下我严格要求自己，沉潜于业务学习，除加强教育教学理论书籍的学习外，还经常借阅图书室的教科研读物，订阅了《教育参考》《随笔》等杂志，努力拓宽知识面，优化教育教学理念。我虚心地向导师求教，向同行取经，主动给自己施压，往返于教学理论与实践之间，曾创下了一个学期执教十几节公开课的纪录，教学水平获得了不断的提升。
忘不了2005年，学校推荐我参加上海市青年教师阅读教学评比的选拔。年轻的我冲劲十足，不负众望，在区级比赛中拔得头筹，获得参加市级比赛的资格。我清楚地记得，那次我执教的是三年级课文《离奇钻石案》。经过反复磨课，赛场上，我发挥自如，学生们也在我的调动下积
然而，评委们并没有给出我期待中的高分，我获得的是二等奖。赛后，专家指出了这节课的问题所在：整节课太过顺利，看似环环相扣的教学设计留给学生的思维空间过于局限。这样的评价，深深地触动了我。静下心来，我开始反思自己的课堂。的确，它似乎更像我个人展示的舞台，没有真正体现 学生从不会到会这样一个学习的过程。从那以后，我常常提醒自己，教学设计的目的要为学生的学服务。在以后的教学中，我渐渐养成了一种习惯：每一篇教案，我都会看了又看，琢磨了又琢磨，临睡前还会把第二天要上的课在脑海中像放电影一样过一遍，仔细推敲学生在这节课上的所得。即使是同一份教案再上，我也会根据学生的反应，及时调整、修改、完善。
三年后，我再次站到市级比赛的舞台上，这次是参加上海市乐学杯教学评比。我执教的二年级课文《歌声》讲述了一个因轮船触礁而落入海中的小姑娘，用
m. All Rights Reserved.
语歌声给绝望中的人们增添勇气和力量，引来救生船救了大家。我紧紧地围绕学生的学来设计教案，立足于“为什么说歌声救了大家”这个难点，把课文内容细化成具体的学习活动，分步落实，层层推进。我设计的充分表达的练习，经历了从无到有，出现时机的改变则进行相应环节的调整。这样的设计和修改，目的只有一个———在课堂上充分发挥学生的自主性，让学生的学习能力获得真正的提升。磨课的过程是漫长而又艰辛的，最终这节课取得了不俗的教学效果，受到了评委老师的一致好评，夺得此次大赛唯一的一等奖。
回首每一次的进步，其实都离不开我背后的团队给予的支持和支撑。在有着如切如磋、如琢如磨深厚教研氛围的上海市一师附小，时常可见在导师的引领下，一次次寻根究底的深入研讨，一回回越辩越明的相攻相错，一场场互相激发的思想交锋，一堂堂好课的精彩生成。作为一名成长着的年轻教师，我从这种教研氛围中受益良多。
2014年年初，上海市进行全
国小学语文青年教师教学比赛选手选拔。从3月到10月，我历经了两轮区级选拔、一轮市级选拔后，最终代表上海市参加全国比赛。这次大赛，上海市抽到的
是首次纳入比赛课型的习作指导课。
作文教学，原本不是我最擅长的。如何扬长避短?我一度感到迷茫，甚至有点泄气。这时，市教研团队、导师及学校领导和同
事成了我的有力后援团，给了我挑战的底气和锐气。
忘不了备战全国大赛过程中的充实和艰辛。短短40分钟的习作指导课，既要体现教师的有效指导，又要有学生的作品呈现，还要进行有针对性的点评，如何才能很好地平衡这三者间的关系呢?在我校鲁慧茹校长、姜茗芳主任两位语文特级教师的主持下，我和团队成员常常围绕一个环节反复推敲，不断
验证、推翻、再验证，力求最优化、最有效的教学设计，实现在短短40分钟里真正让学生学有所得。其间，区教研员老师们，给予了我强有力的支持。我的师
傅———特级教师周云燕校长，日常工作十分忙碌，不仅听我试讲，还邀请作文教学领域的资深教师为我出谋划策。就在距离大赛只有一周时，市教研室领导站在教改最前沿，对课程的设计又提出了更高的要求。
更为幸运的是，我得到了小学作文教学泰斗———贾志敏老师的亲自指导，成为他老人家的弟子。年逾古稀的贾老亲自上示范课，多次听我试讲，一点一滴地细抠教学环节。贾老对小学作文教学的热爱与执着，对年轻教师的关心与扶持，着实令我敬佩和感动。我牢牢地记住了他老人家说的一句话:“教语文，要教真语文；教作文，就是教做人!”
忘不了，在全国比赛前的那日深夜，我和几位导师围坐在宾馆的灯下，就板书的排列和一处处过渡语，做着最后的研讨和完善……
决赛时刻终于到来了。能容纳五六千人的桂林体育馆内座无虚席，我的心则仿佛一潭春水般，静得没有一丝涟漪。从走上台的那一刻起，我的心里就只有课程，眼里就只有学生。刚开始时，教学进展得非常顺利，但当要学生针对不具体例文提问时，或许孩子们在这样的大场面下过于紧张，也或许是平日从未接触过类似的训练，他们卡住了。我深知，如果这个环节指导不到位，随后的现场写作将无从
谈起。于是，我一边继续耐心引导学生，一边在脑海中飞速调整后面的环节。在依然如常的外表之下，是大脑的高速运转；在流畅如水的环节中，是毫不刻意、不着痕迹的转折与衔接……
最终，虽然这个环节比预期超时整整五分钟，但我依然在下课铃响起的那一刻圆满地完成了所有教学内容。赛后，专家对我执教的《我》这节课的点评是：从甄选材料到例文引路再到具体事例的现场写作和点评，目标集中，环环相扣，教学效果明显。我如愿捧回了全国特等奖，这是上海市近10年来在此项比赛中获得的最高奖项。
如今，我有了更多的机会与来自全国各地的名师、专家探讨语文教学，已经不再有青春年少的躁动，不再有近乎苛求的刻意，一切都显得那么从容自然。选择了教师这个职业，也就意味着选择了责任和神圣、忠诚和坚守、平凡和辛苦。我愿意在这条路上，不忘初心，踏实付出，执着前行!(作者单位：上海市第一师
范附属小学)
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