摘 要：在新课程改革背景下，老师要上一堂优质课不容易，没有现成的经验可供借鉴，人人都是摸着石头过河。六个为什么
“教无定法贵在得法”。本文拟从四个方面来分析关于新课改背景下优质课的评价标准问题，即关注学生全面发展、教师创设历史情境、学生学习富有成效、师生皆有发展空间。 关键词：课程改革 三维目标 创设情景 发展空间
当今新课程改革背景之下的老师，在学生、学校、家长和社会的期盼下，什么样的课才是一堂优质课呢?笔者是长期工作在教学工作第一线的高中历史教师，下面笔者就结合多年的工作实践，谈谈自己一些肤浅的想法和认识。权作一家之言、门户之见。 1 关注学生全面发展的课堂
教学的意义不仅局限于教会学生的某种知识和技能，更重要的是潜移默化地感化学生的情绪
、情感、情操，以及他们对世界的感受、领悟及表达方式，并最终成为他们精神世界中最深层、最基本的东西，即积极的人生观和价值观，从而促进学生的全面发展。 学校所有学科教学都是为了促进学生全面发展。中国教育学会副会长，全国教育科学规划领导小组成员兼教育学原理学科组组长的华东师范大学叶澜教授说：“初步的意义是他学到了新的知识；再进一步是锻炼了他的能力；再往前发展是在这个过程中有良好的积极的情感体验，使他产生更进一步学习的强烈的要求；再发展一步，在这个过程中他越来越会主动地投入到学习中去。”这就是新课程的三维目标，即：知识与能力、过程与方法、情感、态度和价值观所要求的。我们上历史课就是要关注学生全面发展：即要使学生在知识方面有所增加、能力上得到提高。情感、态度、价值观方面要有深入的体验，最后转化为实际的行动。
2 创设历史情景课堂极有意义
创设最佳历史课堂教学情景是完成教学任务，达到教学目的有效途径之一。最佳历史课堂情景就是要在45分钟的课堂教学过程中，教师根据历史学科和历史知识的特点，根据学生的年龄特征和心理认知特点，投入、运用或渗透情感并利用各种教学手段，如语言、挂图
及录音、录相、电影、电视、微机等手段创设、渲染出历史课堂具体、形象、生动、感人的环境和氛围，从听觉、视觉、感觉等多方面唤起学生的身临其境之感，让学生在这种最佳的环境和氛围中去感知历史，进而达到理解与认识的升华。创设情景有下列好处：
2.1 有利于掌握知识、培养技能
向学生传授历史基础知识是中学历史教学最基本的任务。借助最佳教学情境，不仅能更有效地完成传授历史基础知识的任务，而且有助于学生理解实质、把握内涵。如《美国内战》一节的教学中，把学生分成两组，分别代表南北双方的议员就南北矛盾中的工业原料、劳动力、关税、奴隶制度进行激烈的辩论。最后得出了结论，化解了难点。学生通过辩论与参与，锻炼了表达能力，也培养了学生运用史实分析问题的能力。既活跃了课堂气氛。又调动了学生的积极性，同时也提高了学生的能力，充分掌握理解了知识的内涵和实质，即为什么南北矛盾的焦点是奴隶制度的存废问题。
2.2 有利于激发兴趣，引导学生积极参与课堂教学过程
心理学的理论和现实生活中的事例。都揭示了一种规律，即人对有兴趣的事物，干起来总
是心情愉快、全神贯注、积极主动。因而也容易干好。学习也一样，学生对某一学科兴趣如何，直接影响学习效果，常言道：“兴趣是最好的老师”，兴趣是智慧和成就的起点。要学生学好历史，就必须使学生对历史有浓厚的兴趣。因此，激发兴趣是中学阶段教学中不可忽视的手段。
2.3 有利于学生形成正确的价值观
对学生进行思想品德教育是历史科的教学任务之一，其中正确价值观的培养是历史教育永恒的主题。如果我们能运用现代化的教学技术，教学手段，创设出最佳的历史课堂教学情境。形象地再现历史场景，使学生身临其境的感觉，有利于强化学生的情感，运用现代技术及语言，能够形象具体地再现历史人物和历史事件的情景，使学生通过形象受到感染，强化学生爱憎情感；通过语言深入到人物的内心，让学生情感体验，激发学生内心感受，从而与人事同悲欢，与共命运，通过语言的导拨，使学生明白事理。
3 学生学习要有富有成效的课堂
历史课堂教学是面向全体学生的，这产生历史课堂效率的基础。历史课堂对于不同的学生
中国青年志愿者标志灵石二中其课堂效率是有不同的。这就要求人人有效率。人人讲效率。对于历史教材中的“活动与探究”课，许多历史老师往往动不动就拿来探究，拿来讨论，动不动就拿多媒体。结果往往流于形式。笔者也这样做过，结果发言的总是那么几个人，乐于探究的学生也是少数，勤于讨论的学生也更是不多。还有多媒体环境下的一部分学生只是来看热闹的，特别是想看电影，这样的教条化历史教学可能会成为窒息历史课堂效率发展的一大杀手。所以好的历史课应该是有效率的课、高效率的课，有经验的老师决不只图热闹、搞形式主义、走过场。这就是新课程标准所要求的既要看过程又要看结果。这二者是辩证统一的，过分强调任何一部分都会有失偏颇。教师的关键就是要把握好这其中的度。
4 师生皆有发展空间的课堂
最后的常春藤叶教案上海电机学院教务系统叶澜教授指出，课不可能十全十美，十全十美的课作假的可能性很大。只要是真实的就是有缺憾的，有缺憾是真实的一个指标。如果一个历史老师上的课十分完美，无可挑剔，没有一点点的缺陷和不足，那么要么这个历史老师的教学目标预设本身就是错误的。这样的历史教师教出来的只会是枯燥的历史现象和硬生生的历史结论。
优质课应是给学生自主学习、合作学习和探究学习留足“空间”。可是我们有的历史老师往
往为了吸引学生的眼球。满堂都是历史故事。有的还有相关历史故事的“超级链接”，历史老师口若悬河，滔滔不绝，似乎口才很好。学生听了似乎也很开心，很有收获，实际一无所获，这里的历史课堂变成了学生“听书”的地方，学生听课如雾里看花水中望月。这样的历史课就不是一堂优质课。教师留下空间，有时就是留下期待，留下创造!这样才有利于学生的终身发展、全面发展!
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