共生教学初探：以黄厚江《背影》教学为例 作者：胡冬芹中国化学会
牛血清白蛋白来源：《文学教育》2020年第11期 内容摘要：本文从资料共生、对比共生、精神共生三个角度入手，探讨黄厚江老师《背影》一文中的的共生问题的生成，深刻体会到共生教学对语文教学的重要意义，为以后的教学发展提供了方向指引。 关键词：共生教学 语文教学 借鉴意义
新课改以后，关于语文教学的各种主张层出不穷，让人眼花缭乱。黄厚江老师提出的“本语文”，让人豁然开朗。其认为语文教学应当还原语文课堂本，立足于“语文原点”进行语文教学思考，通过共生教学帮助学生进行语文学习活动。从他的课堂教学入手去探究其共生教学的精髓，就能有粗略的了解。那么，如何在课堂中语文进行共生教学呢？
共生教学”包涵共生原点、共生现场、共生过程三个要点，简单说来就是在课堂中抛给学生一个点，让学生能够将一个点通过思想的分享与交流激活课堂教学的气氛，实现智慧的生长。它可以包括资源、情景共生，言语、情感共生，思想、精神共生等。
ccyv>第五种快乐 一.资料共生，辅助阅读冯兰唐
在散文《背影》的阅读教学中，黄老师的文本解读，读得细，读的深。黄老师通过自己搜集整理的“我”与父亲历年来关系的一组信息，如： 1915年，包办婚姻，儿子生气——1916年，儿子考上北大，擅自改名，父亲生气——1917年父亲失业，家庭困难，父子离别——儿子1920年毕业，到南方工作——1921年，儿子由杭州回扬州工作，父亲代领工资，儿子辞职离家——1922年，儿子回家，父亲不让进门——1922年，儿子回家，父子无言;儿子再次离家——1924年作者写小说暴露家庭矛盾——1925年父亲给儿子写信（大去之期不远），儿子在泪水中写“背影”——1928年，父亲读到“背影”父子冷战结束——1945年父亲去世。 百度天下 教师通过这组共生资料，要求学生梳理出与课文有关的三条信息，并结合信息思考父子关系如何。此举实现了教师信息与学生信息之间的共生分享，由教师的历年事件图表深入到朱自清与父亲二人关系发展变化。即教师提供了一个点，学生通过自己的思考扩展为一个面，从而点面结合，达到共生生长。
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