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Cutting Edge Education 教育前沿 131
文/张舒涵
摘要：美术教材作为教师“教”与学生“学”的示范性读本，在美术教学中占有重要地位。在《义务教育美术课程标准（2011年版）》中将美术学习活动分为四个学习领域，作为占比最大的造型·表现领域，值得去分析总结。本文选择了使用范围较广的人民美术出版社以及具有地方特的湖南美术出版社两个版本的小学美术教材，选取其高年级学段中造型·表现领域进行分析比较，通过对其课程内容、结构体系、版本特等进行比较，归纳出两者的优势与不足，旨在为教师使用教材和日后两个版本教材的编写和修订提供一定的参考。 关键词：美术教材；造型·表现；课程设置1 《义务教育美术课程标准（2011年版）》与小学美术教材
美术教材是美术课程内容的重要载体，是引导学生了解美术的向导，是连接教师与学生的一座桥梁。在
敦煌学大辞典《义务教育美术课程标准（2011年版）》（以下简称“课标”）第四部分实施建议中，明确提出了对教材编写的建议。本文选择的教材是人民美术出版社（以下简称“人美版”）和湖南美术出版社（以下简称“湘美版”）五、六年级的教材。根据学生身心发展水平，课标将义务教育阶段的美术学习分为四个学段，五、六年级在小学处于高年级，在义务教育阶段属于第三学段。
课标中课程设计思路以美术学习活动方式划分学习领域，分别为“造型·表现”“设计·应用”“欣赏·评述”“综合·探索”四个学习领域。“造型·表现”是美术学习的基础，是指运用多种媒材和手段，表达情感和思想，体验造型乐趣，逐步形成基本造型能力的学习领域。将两个版本五、六年级的课程统计，其中在人美版五年级教材中共设置44节课程，其中造型·表现领域共占17节，占比约为39%；六年级教材中共设置42节课程，其中造型·表现领域共占19节，占比约为46%。湘美版五年级教材中共设置24节课程，其中造型·表现领域共占11节，占比约为46%；六年级教材中共设置24节课程，其中造型·表现领域共占10节，占比约为42%。由此可见，在人美版与湘美版五、六年级教材中造型·表现领域占四个学习领域中最大的一部分。2 人美版、湘美版小学高年级美术教材造型·表现领域分析2.1 教材版式
两版教材在目录页都使用不同颜区分出了学习领域，人美版采用双行目录，中间穿插图片。更像一本美术书，令人有想进一步阅读的冲动。湘美版则采用单行目录。
在每课的篇幅上人美版多为2页，标题处采用不同颜来区分学习领域，主要设置的栏目有“思考与讨
论”“艺术实践”“评一评”等。而湘美版篇幅多为4页，标题处也采用不同颜来区分学习领域，并附加二级标题以进一步解释说明课程内容。主要设置的栏目有“学习活动一”“学习活动二”“学习屋”等。2.2 教材内容
本文主要针对教材中的具体知识内容进行分析，在这里主要选择了人美版湘、美版两版教材中内容里相同或相似的部分，以及各版本教材中具有特的一部分，进行分析和对比。主要分为：线描、中国画、彩、知识技法、泥塑这几部分。并在每个部分中选择一课内容进行着重分析。
2.2.1 线描。人美版中涉及线描的课程有五年级《画人像》《精细的描写》《奇思妙想》；六年级《线描中的黑白对比》。涉及题材包括线描人物写生、线描静物写生以及创意速写。湘美版中涉及线描的课程有五年级《家乡的古建筑》《书包》；六年级《劳动最光荣》。涉及题材包括线描建筑、线描静物写生以及人物速写。
这个部分着重分析人美版五年级上册第2课《画人像》，在本课的第1页首先展示了两幅不同画家画的速写作品，教材选择以同龄儿童的形象作为本课开篇，易于拉近与学生的距离并且符合本课的内容。第1页右下展示了相对而坐的创作场景以及各种脸型的示意图，便于学生对知识进行归纳概括。本课第2页中人物照片和学生作品穿插展示，并结合“思考与讨论”栏目提出的两个问题，帮助学生了解现实照片与线描作品的区别，以及如何将现实照片用线条表现成作品。作为五年级的人物线描课程，本课的内容为对同学的正面写生，设置难度适中。
2.2.2 中国画。人美版有关中国画的课程有五年级《花鸟画（一）》《花鸟画（二）》《山水画》《有特点的人脸》；六年级《戏曲故事》《画故事》。题材包括写意花鸟、山水、写意人物、戏曲人物。湘美版有关中国画的课程仅出现在五年级《水墨动物》《水墨风景画》《水墨诗心》，而六年级没有涉及相关内容的课程。题材包括写意动物、山水。
这个部分着重分析湘美版五年级下册第10课《水墨诗心》，苏轼曾评论王维的画作时说到“味摩诘之诗，诗中有画。观摩诘之画，画中有诗。”道出
小额贷款公司改制设立村镇银行暂行规定了中国传统绘画的关键“意境”。本课第1页展示了两幅名家作品，一幅是李
可染的《秋风吹下红雨来》，通过浓墨重彩营造出了“风吹”、“红雨”的秋。另一幅是齐白石的《蛙声十里出山泉》，使学生思考画面上没有蛙，何处传来蛙声？通过这两幅画使学生初步感受画中的“诗意”。“诗画对应”是中国画的一大特点，本课第2页吴昌硕的《梅花月影图轴》通过对画面各部分的分析，学习了“诗画对应”的相关知识。随后通过“给画配诗”的小练习，激活了学生的文学知识，为后面的学习活动提供依托。“学习活动一”提出以文字描述两幅画表现的意境，使学生通过赏析的方法表达自己的感受。随后通过傅抱石的《山水册页四幅》出与画面主题对应的诗，进一步引导学生理解诗画意境，最后，本课第4页“学习活动二”以诗词为题作画，运用在五年级上册《水墨风景画》中学到的知识技法进行创作。本课以“诗”贯穿其中，搭配几个几个练习活动，融合文学知识入美术课堂，更体现了美术学科的人文性。
2.2.3 彩。人美版中涉及彩的课程有五年级《彩的相》《彩的明度》《彩的纯度》《让彩动起来》；六年级《画一幅彩和谐的画》。系统地学习了彩三属性相、明度、纯度以及对比、邻近。湘美版中涉及彩的课程有五年级《哆来咪》《深浅变化》《同一幅画》；六年级《瓶花与水果》。内容包括彩与形体的渐变、调以及对先前学习内容的组合练习和综合运用。
这个部分着重分析湘美版五年级下册第2课《同一幅画》，本课展示出三幅名画《修路工人》《星月夜》《罗马尼亚式的衣饰》，搭配三个学习活动临摹与组合学习、笔触练习、配练习。将枯燥练习置于有趣的活动之中，使学习变得轻松有趣，提高学生的学习兴趣。同时课程设置的学习活动需要合作完成，同时也增强了学生的合作意识。
2.2.4 知识技法。人美版中涉及知识技法的课程仅有五年级《绘画中的透视现象》一节，涉及到有关透视的知识。湘美版中涉及知识技法的课程出现在六年级《光影变化》《俯仰之间》《遥远的地平线》，涉及明暗、角度和透视的知识点。
这个部分着重分析人美版五年级上册第5课《绘画中的透视现象》，本课的知识概念相对独立且知识点较多，而且将本课设置在五年级上册，对于这个年龄阶段的学生学习起来具有一定难度。想要上好此课对教师是一个挑战，教师在教学时应避免对概念性知识的枯燥讲解，注重与学生实际生活相结合。黄羊泉
2.2.5 泥塑。人美版中有关泥塑的课程有六年级《故事里的人》《发现老房子的美》，涉及题材包括人物、建筑。湘美版中有关泥塑的课程有五年级《快乐陶吧》；六年级《艰苦岁月》，涉及题材为器物和人物。
这个部分将人美版六年级上册第10课《故事里的人》与湘美版六年级上册第10课《艰苦岁月》进行对比，首先这两课均为人物题材，人美版《故事里的人》开篇展示了《草原小妹》的雕塑作品，通过妹二人在风雪中保护集体财产的故事对应题目“故事里的人”，但学生一般对自己了解的事物感兴趣，草原小妹的故事对于现在的学生较为陌生，不易产生情感共鸣。“艺术实践”栏目将作业要求重点放在抓住人物外形特征上，但对于如何解决这些问题，教材没有给出相关内容。湘美版《艰苦岁月》同样通过本课第1页的两件雕塑作品《艰苦岁月》《信天游》呼应题目“艰苦岁月”，本课第2页介绍了工具和材料以及头像的制作步骤，并展示了刻与捏不同表现手法的作品呈现的效果，使学生可以通过图片进行直观对比。本课第3页介绍了全身像的制作步骤，并提示学生注意动态和朝向。“学习活动一”“学习活动二”中提出的作业要求由易到难，教师可以根据实际情况选择任务难度。3 特点总结3.1 人美版
3.1.1 在人美版教材中体现出注重课程的连续性，例如五年级上册第2课《画人像》，在整套教材中是继四年级上第9课《猜猜我是谁》后又一节以人物写生为内容的课程。通过之前的学习，学生已经具备了一定分析、观察
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的方法，能够有意识地抓住人物的特征进行表现。而在本册教材中与第1课
《肖像艺术》形成一个连续，通过对《肖像艺术》中画家优秀作品的欣赏，为学生学习本课奠定了良好的审美基础。
3.1.2 人美版教材在课程编排上虽然为单课式，但整体上将四个学习领域进行巧妙组合相互衔接，具体体现在系列课程的设置上。例如人美版六年级上册14-18课，通过“造型·表现”与“综合·探索”的结合，组成“家乡”系列课程。加强了不同学习领域之间的联系，通过此系列课程也培养了学生热爱家乡的情感。
3.1.3 美术课标中明确提出了评价建议，应采用多种评价方式评价美术作业，鼓励采用学生自评、互评等方式进行评价。人美版在每课最后设置“评一评”鼓励学生课后自评与互评，通过评价，肯定学生的发展与进步，同时能够使学生到自身缺点与不足，及时改正。3.2 湘美版
3.2.1 在作业要求上，相较于人美版“艺术实践”的单一标准，湘美版对于作业要求的标准呈现多样化，设置“学习活动一”“学习活动二”，任务难度上呈阶梯形上升，教师在实际教学活动中可以根据学生情况以及教学安排有选择、有侧重。
3.2.2 湘美版在每课最后设置“学习屋”栏目对本课学习内容进行拓展和延伸。“学习屋”的内容全面并不局限于美术学科知识，拓宽了学生的知识面。例如五年级下册第5课《画图文章》向学生介绍了仓颉造字的故事，丰富学生的人文知识；六年级下册第3课《遥远的地平线》，涉及物理科学的小知识。
3.2.3 在课程内容选择上，湘美版在结合造型·表现领域的基础上，内容更具新颖，与当下生活联系紧密。例如五年级下册第5课《画图文章》、六年级下册第9课《图画书》，结合了当下较为流行的绘本内容，提高了学生的绘画表达能力。4 完善建议
4.1 人美版
4.1.1 人美版课程设置的数量多且没有规律，例如在五年级的课程设置上，上册设置21节，下册设置23节，而大部分学校每周仅安排一节美术课。人美版的课程设置数量远大于学校开设的美术课数量，因此会出现上不完课以及教师如何选择课程的问题。
4.1.2 人美版教材每课的版面篇幅较小，多为2页。五、六年级的学生与低年级的学生相比，学习能力
、接受能力更强，采用与低年级教材同样的篇幅，不能够全面地展示知识内容，不利于学生的学习。
4.1.3 根据上述两点问题，人美版应适当地减少课程设置数量，并应根据学生的年龄特点，适当地增加每课的篇幅内容，可以向学生补充一些与本课内容相关的综合知识。做到内容在精而不在多。4.2 湘美版
arma4.2.1 湘美版教材在课程连续性上有所欠缺。在教材编排中应加强教材中知识内容的连贯性，使学生在学习新的知识是有以往的旧知识作为铺垫。
4.2.2 湘美版教材中没有设置教学评价环节，不利于教师通过评价准确获得信息反馈，改进教学工作。在具体教学过程中教师应有意引导学生采取多种方式进行评价。5 结语
人民美术出版社和湖南美术出版社作为业界优秀的教材，充分体现了义务教育美术课程的性质。对于两个版本教材的分析对比不是为了一较高下，而是通过出不同版本的优点和不足，取长补短、相互借鉴。教师在实际教学过程中除了要熟悉自己所执教的版本内容，也应该参考其他版本中的相关内容，丰富自己的课堂。随着社会的发展，美术学科越来越受到人们的重视，对美术教材的研究日益增多。由于笔者个人能力的有限，对教材的分析还不能做到全面深入，仅在此提出一些个人见解，期待为今后教材的编写与修订和教师选择教材上提供一定参考。参考文献：
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多维度
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（作者单位：陕西师范大学美术学院）（上接121页）的差异和评价系统不完善的问题导致党建活动的针对性、实效性不强。
2.3 学生党建工作整体系统性、延续性不强
近年来，随着“互联网+党建”概念被广泛应用到全国基层党组织的建设工作中，由党中央牵头开发并推广的党务信息管理系统、“学习强国”APP 等优秀的线上平台为大学生党员教育管理工作提供了极大便
利，基本覆盖了每一位党员“培养-发展-教育”的全过程。但从实际使用情况来看，由于针对各类线上平台制定的使用规范和管理制度仍不完善，线上平台和线下业务的融合还有较大提升空间。尤其是在入党积极分子的培养考察和党员发展的过程当中，经常出现同一份材料线上线下重复完成的情况，未能更好地发挥线上平台的信息化优势，同时也加大了工作量。另外，部分网络系统、线上平台在使用一段时间后由于各种原因停止运营，已经通过此类平台开展了一系列工作的基层党组织也不得不放弃使用，为高校学生党建工作的可持续性带来消极影响。
3 加强和创新高校党员教育管理工作的对策与措施
经济贸易学院党总支通过总结以往开展学生党员教育管理工作的经验，以加强党员教育实效性、提高党员管理机制长效性为目标，着力解决党员教育专业化程度低和党建活动创新不足、针对性不强的问题，对原有的模式进行改革创新，采取了一系列措施。3.1 “知”与“行”合一，创主题党日活动之新
把党支部主题党日活动作为常规教育的重要环节，创办“知”与“行”两个系列的主题党日，以“两学一做”学习教育常态化制度化为抓手，强调固定主题的理论学习（“知”）和实践教育（“行”）交叉结合。“知”系列的理论学习活动包括“微党课”、“微视频”学习讲解、“模拟提案”比赛等，让每位党员谈心得、讲体会、悟感受，在真学真懂真信下功夫。“行”系列的实践教育包括“一帮一”结对帮扶、外出参观红基地、红观影活动等，重点突出理论学习成果的转化和强化，激发学生党员不断提高党性修养，
自觉把爱党爱国的情怀融入到学习和工作当中。3.2 整合资源合力共建，提高教育过程专业化程度
（1）在学院范围内开展共建活动。以组织生活会为平台，特党建活动为载体，动员学院内的学生党支部、教工党支部一起策划和开展共建活动，以“习近平寄语青少年”、“师德师风”、“廉洁自律”为主题举办师生党课和党章轮读，并定期邀请思政课教师、马克思主义学院教师担任主讲。充分发挥教工党员的经验优势、资源优势和专业优势，丰富了理论学习的形式，而学生党员的参加又为教工党支部的活动注入了年轻活力。
（2）在学校范围内开展共建活动。通过与校内其他学院的党组织合作，
联合举办党知识竞赛、大型组织生活会等活动，促进不同院系间的学生党员相互学习，加强沟通交流与资源共享，并在学习的过程不断差距、补短板，同时提高了学生党员自主学习的积极性。
（3）与校外党组织开展共建活动。据统计，自2018年以来经济贸易学院党总支先后与4个校外党组织形成党建共建关系，通过紧密合作开展了“同上一次党课”、观影观展和经验分享座谈会等活动。这些校外党组织同时与经济贸易学院签订了实践教学基地协议，在提高党员教育开放性的基础上，为校企合作提供新的交流平台。3.3 以社会实践为载体，践行党员宗旨
组织学生党员深入开展理论学习，是为了更好地贯彻落实党中央的决策部署。对于大学生党员来说，
最行之有效的方式就是以参加社会实践的形式服务人民、服务社会，同时也是评价大学生党员政治素养、先锋模范作用的重要标准。为贯彻落实党中央乡村振兴战略，经济贸易学院党总支在每年的暑假和寒假组织若干支以学生党员为主的社会实践队，由支部书记带队，先后远赴新疆图木舒克市、山西省右玉县、湖南省江永县等地，通过走访当地政府、企业和学校，开展义教活动和社会调研，并于2019年成功在团中央、广东省教育厅的暑期社会实践活动中成功立项。3.4 集中资源力量，创办党建线上专刊
当前各类理论学习平台、网络系统主要是面向党员和入党积极分子开放，但高校学生党建工作作为高校学生教育和管理的重要组成部分，理应吸引更多的大学生主动学习党的知识理论。为实现理论学习、思想政治教育全员覆盖，经济贸易学院党总支以学院为平台，创办了集新闻发布、活动宣传、学习内容推广等功能为一体的“经贸党旗红”线上专刊，由学院党总支直接管理，同时推出相关的工作细则和审稿规范。线上专刊自推出以来，较好地整合了各类新媒体宣传资源，为学生党员教育开辟了新阵地，不断完善的监督机制也最大程度避免了不良内容的传播。参考文献：
[1] 唐朝晖.新时期高校学生党员教育与管理问题及对策研究[J].党史博采(下),2019(12).
作者简介：陈泽楠（1990—），男，广东普宁人，助教，硕士研究生，研究方向：高校党建、思想政治教育、学生管理；陈玮鸿（1988—），男，广东湛江人， 助教，硕士，研究方向：学生管理。
（作者单位：广东金融学院经济贸易学院）
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