小学一年级数学《比较数的大小》集体备课研讨纪要
2021年3月11日，一年级数学组按计划开展教研活动，邵老师执教《比较数的大小》，学科组的每一位老师围绕主题“关注学生发展，提高课堂教学有效性的实践”进行了研讨，以下是研讨纪要。 邵老师说课：本节课我以小松鼠小兔子拾贝壳情景导入，引出46和38的大小比较。通过学生的讨论得出可以依据之前学习的百数表帮助比较大小，同时也可以根据计数器上的拨珠来比较大小。说法不同实际两位数的大小比较都是先比十位，十位大数就大。紧接着引发问题53和56怎样比大小，采用同样的方法，让学生先自己思考再交流。发现十位相同比个位，个位大数就大。最后100和98这类位数不同的数字比大小，依据学生的学习经验发现位数多数就大。最后讨论回顾比较的三组数，得出100以内数的大小比较，明确每一步比较的方法。 潘老师：邵老师从课本情境直入主题，简洁明快，小松鼠和小兔的导入也激起学生的学习兴趣。在整个教学中，每个环节设计思路清晰，先把45和39进行比较，邵老师先让学生互相讨论，到了多种比较方法，让学生感受解决问题策略多样化，发展了学生的思维，学
生获得了成功的体验，提高了学习数学的兴趣，所以在后面的教学中，学生的思维明显开阔了许多。整节课，邵老师把学习的主动权交给学生，遇到问题鼓励学生自己尝试探究，总结方法，参与了知识获得的全过程。
陶老师：在探索比较两数大小方法时，老师引导学生分为十位不同、十位相同、位数不同这三种情况有层次地一一探讨，给予足够的时间让学生先自己思考、再和同学分享交流，让他们成为学习的主人，所以课堂上呈现了可以用多种策略比较两数的大小。
望京南湖中园小学张老师：对的，邵老师鼓励学生用多种方法比较大小。如比较45和39的大小，学生就用了以下几种方法:(1)看百数表，越排在后面的数越大。(2)利用计数器，直观地看。(3)利用数的组成来看。原本呆板的数字符号,在老师的精心设计下变得鲜活起来，让学生轻松自如地参与到教学中，让学生主动地去学数学，使学生的分析，观察能力都得到提高。营造宽松愉快的学习气氛。尊重学生的个性体验和不同见解，鼓励学生发表不同意见。对于用不同方法来比较大小的学生予以语言的鼓励，并注重培养学生的思维，表达能力，多让学生说说，“你是怎么想的?”注重了学生思考的过程。
查老师：虽然一年级学生的语言表达能力不成熟、不完整，在教学过程中邵老师有意识地
指导学生把话说完整，注重培养学生的表达能力。整个授课环节层次分明，重点突出，总结了当位数相同时，不同情况的不同比较方法的小口诀来帮助学生理解和记忆。并且在最后的练习中增加了游戏环节更加激发了学生学习的兴趣，学生在游戏过程中巩固了本节课所学知识，课堂轻松高效。
朱老师：本节课中，邵老师借助学生已有的知识经验，引导学生自主探究，并在积累了一定比较数的大小经验后，再次引导学生观察发现，形成比较数的大小的方法。教学目标明确，重难点突出，学生参与度较高。一点建议：虽然邵老师归纳总结了比较数的大小的方法，十分精练，但语言是思维的外壳，我们还需要训练学生用规范的语言来说说比较数的大小的过程，即“怎样比”“怎样想”。怎样说，既清楚又简洁呢？我们来讨论一下。
通过讨论，规范数学语言表达：
46○38，十位上4比3大，所以46＞38。
uc390753○56，十位相同，个位上3比6小，所以53＜56。
100○98，100是三位数，98是两位数，所以100＞98。
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第二个议程是：探讨易错题：40比（ ）大1，比（ ）小1。学生很容易和“比40大1的数是（ ），比40小1的数是（ ）”这样的习题混淆，导致出错。
方法一：40是主语，40大，括号里的数就小；40小，括号里的数就大。
方法二：先寻和40相邻的数是39和41，再分别填一填。
质疑：如果是40比（ ）大2，比（ ）小2，方法二就不再适用。
方法三：换种说法：比（ ）大1的数是40。
方法四：让学生熟读百数表，在表中一。这样不仅能解决这一类习题，还能掌握其他相关的题目。
通过研讨，大家达成共识：
1.引导学生真正参与学习的过程，打开学生的思维，鼓励方法多样化，实现方法最优化。
2.训练学生用简洁、规范的语言来表达。虚拟时空
赣榆县实验中学3.为每一个学生打印百数表，贴在课桌上，有困难的学生借助此表帮忙，让学习直观化，并逐步走向抽象。
北京市委书记刘奇
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