计量秤
文/王华 邵业沛
摘要：本文着眼于当今不断发展的社会经济环境去探索中国商科教育的发展战略和措施，研究中国情景下商科人才培养理念、构建与社会经济发展相适应的商科人才培养模式。罗兰巴尔特
关键词：人才培养；新商科
如今，我们正面临一个变换的时代，跨越的时代。科技的发展推动着社会正在不断变化，世界也变得越来越多样和复杂。在21世纪的今天，我国的产业结构已经全面进入调整升级期，新一轮科技与产业革命促进了商业模式创新，催生了新的商业时代。在此背景下，新制造、新零售、新金融、新管理模式频现。商贸服务业进入消费升级、互联互通、大数据、云计算、人工智能、共享经济和商业3.0时代，已经完成了由过去的传统商业实体店到互联网电商，再到现在互联网线上加线下的发展。教育部副部长朱之文在2018未来教育大会上致辞中强调，从变革的角度面向未来社会，教育决不能固步自封，决不能对外部世界的变化熟视无睹，必须顺势而为，积极做出改变。
这样“新”的商业变革给商科教育带来了新课题、新内容、新空间、新机遇和新挑战。近年来，国内外大学的商学院纷纷开展了发展新商科的诸多尝试，新商科主题研讨、新商科教学改革、新商科校园讲座等
形式助燃了大学新商科建设的改革动力。因此，着眼于当今不断发展的社会经济环境去探索中国商科教育的发展战略和措施，研究中国情景下商科人才培养规格、构建与社会经济发展相适应的商科人才的知识结构、能力结构和培养模式，具有十分重要意义。
1 商科人才培养面临的问题
随着改革开放四十年的发展，我们的商科发展迅猛，但也出现了各种各样的问题。我们经常面对的现象是，一方面社会抱怨学校培养的学生综合能力不够，要求大学能够跨学科跨专业交叉融合地培养学生。而另一方面，大学也不断开展相关的教学研究，展开各种试验。“产出”的学生依然不能适应社会的需要。面临如此的形势发展，所以西交利物浦大学席酉民提出，未来商业可能最重要的是具有沟通、领导、创新能力的人，商科人才培养就不再是简单的商业教育，可能还要有一定的行业知识；同时提出，商科与工科、理科、技术融入式的教育，到底怎么做，这是影响未来商科教育的两个因素。因此以传统的模式培养商科人才，已不能适应当今时代的要求。我国高等学校传统商科人才培养主要存在以下几个问题：（1）商科教育与产业实践脱节。传统商科教学思路落后于社会经济发展，不能满足社会发展对商科人才的需求。从学术的角度看，高等商科教育应该是领导着学术、学科的潮流，但是当前教育教学内容滞后、教学方法陈旧、教材形式老套内容过时等问题普遍存在。教学手段和方法上仍然单一，灌输式教学方法多，启发式、实践性的教学方法少，对学生的知识传授居多，但对能力、素质培养重视不足。师资队伍以学院派居多，产业界专家介入商科教育的方式方法比较单一，深 度不够。
（2）商科体系过细导致学科协同不足。商科教育的目的是培养出符合社会经济发展需求的商科人才，从根本上看所有与市场相关联的经济和管理内容都应该是商科教育所要关注的内容，但是传统商科教育经济学和管理学分列，具体的商科专业过细，分化有余但是综合不足，知识壁垒严重，教学科研中的学科协同较差，培养的人才综合能力不够，无法适应社会经济发展需求。传统商科教育学科体系不够全面，不能培养出适应社会经济发展的商科综合人才。
（3）商科教育理念落后，质量为本践行为足。OBE理念在商科教育中贯彻不够，从培养目标到课程大纲主要是由教师根据学科知识体系进行的应然设计，学生的学习成果缺少实时监测和评价，学生在实践中的具体技能和知识需求无法在教学体系中得到有效培养。商科教育的国际化程度较高，但我国的商学院普通国际化程度不高，缺少必备的资源和条件支撑。
（4）人才培养机制不完整，商科教育目标不明确。当前，我国普通高校的商科教育目标都大同小异，不同商科院校之间的学科优势不明显，没有自己的特和差异。学生培养方向不明确，学生对自己的定位不准确；课程设计过于注重理论教学，缺乏实践教学的融入，学习科目设置过多，课程专业关联性不强，传统的商科课程模式是通识课程、专业基础课程、专业核心课程为主，以年级为单位逐步开展，其中配以社会实践课程，实践课程多是流于形式，没有专业针对性，更缺乏对专业教育的支
撑意义；教学资源和渠道过于单一，多以教师为主线的教育方式，不能很好的发挥商科学生的创造力。
2 新商科的提出
“新商科”是对传统商科进行学科重组交叉，将新技术融入商科课程，用新理念、新模式、新方法为学生提供综合性跨学科教育。教育部高教司司长吴岩指出，高等教育创新发展势在必行，要全面推进“新工科、新医科、新农科、新文科”建设。“新商科”是在“新文科”理念下开展经济管理类教育的新概念。随着商科教育的不断发展，越来越多的高校也认识到传统商科教育在人才培养方面的问题，由此，近年来各类教学指导委员会、各大高校、企业等共同组织了多场对“新商科”理论内涵及实践的相关探讨。
2017年11月8-9日，在上海召开的以“商业创变 商科创新”为主题的中国新商科人才培养创新大会上，共有1000余位来自院校、企业的专家与高管共同就新商科与创变时代人才升级新模式、新路径进行深度解读与探讨。中国商业联合会副会长梁蓉认为：我国商贸服务业进入到消费升级、互联互通、大数据、人工智能、智慧物流、共享经济、商业3.0的新时代。这些新时代的创变也要求有科技知识普及和人才培训的需求。这给商科教育带来了新课题、新内容、新空间和新的发展机遇。
2018年10月24日，在“新时代·新商科”主旨论坛上，29所国内商（管理）学院院长齐聚天津大学，共
同探讨新时代背景下“新商科”的内涵与本质，展望未来管理教育的发展方向。天津大学管理与经济学部主任霍宝锋在论坛总结阶段提出了“新商科”天大倡议：新商科需要承载新使命、拓展新逻辑、付诸新行动，新时代的商科教育工作者要强化使命驱动、打破教育边界、整合教育资源、共创教育生态，为促进我国商学教育健康发展，推动社会进步贡献力量。
2018年11月5-6日，在江苏无锡“新商科人才培养创新”论坛上，全国60多家高校，200余名专家学者齐聚论坛，共同探析新商业变局，谋划新商科建设。大会发出《新商科无锡倡议》，号召产业界与教育界共同探讨、支持新商科才培养事业的发展，加强对新商业发展态势研究，共探新商业环境下主流商科人才发展趋势，系统构建新商科教育教学体系，重构新商科教育生态圈，探索全球化视野下的新商科教育新蓝图，协同共建新商科人才培养体系。
2019年3月30日，在上海对外经贸大学召开了“新商科：概念、内涵与实现路径”研讨会暨教育部高等学校工商管理类专业教学指导委员会2019年度第一次会议。与会代表从不同角度阐述了自己对新商科内涵的理解，并探讨了如何开展新商科。
2019年4月9日，在北京国家会计学院召开“数字经济 商业创变——2019新商科人才培养创新论坛”。会议围绕数字经济环境下企业转型和人才需求、新商科专业学科建设、人才培养创新等重点领域展开产教深度对话，并成立“新商科财经大数据中心”，打造特教育生态链，赋能教育创新。
长江经济带发展规划纲要
3 新商科的人才培养理念的探索
在当前大学本科教育强调“以本为本”“立德树人”“（下转69页）
致用。地方师范院校主要是培养中小学教师，所以增加小学、中学、高中的音乐教材为依托，设计上课的环节，模拟课堂还原上课情景。在课堂进行中，钢琴伴奏不仅能为声乐作品即兴伴奏，还可以与其他乐器进行合奏，根据课程的需要，灵活的将我们所学过的钢琴伴奏模式化训练方式运用其中。
在教材编配中，大胆编排上课的场景，为学生提供一些有效的建议，与乐器合奏的事例，自弹自唱的事例，为朗诵阅读的事例以及为一个表演场景伴奏的事例。扩展学生的思维，打开学生的眼界。
随着社会的现代化发展，数字网络技术与新媒体已经被越来越多的教育者使用，教材的形式也不只是原始的纸质版图书，还需要配有视频，微视频等多媒体形式的辅助。数字网络技术之所以能够被广泛的使用，有纸质出版物不能代替的优势，传播和流通的最大化，其一是不受地理位置的限制，无论在何处，只需一部手机就能够学习。其二是最大的节省时间，缩短了距离，也就缩短时间成本。其三 是电子书轻便快捷，不用担心纸质书籍的厚重，极大的节省了空间。钢琴即兴伴奏课程属于综合类的音乐学科，涉及到和声、曲式分析、中西方音乐史等学科，每天带着厚厚的课本，增加了学生的负担。电子教材的产生，也让学生们在不过分依赖教师，能够在课下自学的有力材料。上课与教师相处的时间有限，更多的学习内容是在课下完成的。其四是视频等多种形式的教学模式，让钢琴伴奏课程不枯
燥，有意思，并且网络知识的数据容量要远远比纸质图书容量丰富很多。
这两种形式的结合，既能够不扔掉传统，夯实钢琴伴奏技巧，系统的学习钢琴伴奏技能，又有效的解决传统教材枯燥、乏味的缺点，为原本暗然失的钢琴即兴伴奏教学增添活力，增添彩。广泛的传播，能帮助更多需要学习的学生及教师，也能发动学生的主观能动性，达到趣味教学的目的。
4 总结
本文为能出版一本地方性实用的教材做铺垫，初步总结和梳理了现在出版教程的现状，并对如何提高学生钢琴伴奏能力的方法进行了思考。然而本文只是对现阶段课程教材的初步探讨，还有很多不足。在未来，钢琴伴奏课程的开展在不断变化，不断的进步，作为重要课程教学材料的教材也要不断的总结和整理，下一阶段的任务是将这些构想记录整理，在每次上课结束后进行反思，随时记录上课的情况，对教材的实用性与适用性在实践中修整，希望能出版一本能抓住学生的注意力，引起他们的兴趣，又能夯实基础，活学活用的教材。
参考文献：
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[2] 刘婷婷.钢琴即兴伴奏的艺术特点和音乐处理[D].东北师范大学,2007.
[3] 匡勇胜，高乐平，陈姝璇.高师钢琴即兴伴奏训练教程研究[J].音乐创作,2011(05).
[4] 张艺.高师钢琴即兴伴奏现状分析与思考[J].南京艺术学院学报,2004(1).
[5] 张维权.钢琴即兴伴奏入门教程[M].上海：上海音乐出版社,2005.
基金项目：2019年度沧州师范学院校级教研教改题目地方师范院校音乐学专业钢琴即兴伴奏教程的开发与研究——以沧州师范学院为例（编号：2019JGC026）。
凌立如作者简介：李霞（1988—），女，河北秦皇岛人，沧州师范学院 音乐学院讲师，现在韩国全州大学 博士在读，研究方向：艺术（音乐）。
（作者单位：1.韩国全州大学；2.沧州师范学院音乐学院）
（上接67页）培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人”的情况下，培养具有良好商业伦理和社会责任感、具备国际视野和多元文化认知能力、能够团队协作和沟通交流、掌握较强的商科专业实践能力的商界骨干，需要一套创新的商科人才培养体系的强力保障。北京联合大学商务学院根据数字经济发展和高校立德树人根本任务的要求，设计了“新商科”人才培养模式。该模式高度整合五个方面的要素：立德树人、以本为本、创新实践、智慧赋能、学科协同。
遗传漂变
（1）“新商科”人才培养理念要以立德树人为本。学院坚持在突出素质教育的基础上，以人为本，立德树人，锻造人文精神。同时，自觉地伦理观念在培养全面发展的社会人和职业人是尤其重要的，因此各专业均对伦理教育有相关的要求。主要体现在全院六个专业共同遵循的以“商业伦理和社会责任感”培养为核心造就合格建设者和接班人的专业思政建设。
（2）“新商科”人才培养理念要落实“以本为本，学生中心，成果导向，持续优化”，主要体现在OBE理念的落实和学习品质保障体系（AOL）建设。教育部主推工科认证、师范认证，商科认证仍处于自发阶段，但未来的发展趋势已经明朗，基于认证推动学科专业内涵建设已经成为商科教育的基本范式和基本保障。学院目前已经建立和完善了以学习成果为导向的学习品质保障体系（AOL），且有一套标准化的课程管理流程，确保各项目学习目标的达成。
（3）“新商科”人才培养理念要体现创新实践。创新是时代的要求，没有创新就没有发展。在商业、技术和人文不断深层次融合的新商业时代，商业人才需要逐步构建起创新思维，创新思维的交叉融合是商业创新的动力源泉。商务学院致力于培养“商界骨干”，注重学生批判性思维与创新思维的培养，因此在培养目标上突出了商界骨干的一些特质，强化“具有批判性思维能力”就是对学生思维能力培养的一种体现。
（4）“新商科”人才培养理念要体现智慧赋能。 “新商科”人才培养理念要融合新的知识与技能。计量经
济学、管理学、统计学、计算机科学技术、人工智能、数据挖掘与数据分析等在新商业中的交叉融合应用，运用信息技术处理商业业务的特质，改造新商科专业课程，嵌入信息技术等新技术内容，提升学生运用信息与人工智能技术处理各类商业业务的能力。我院以“大数据商务应用与分析实验室”“智慧金融实验室”等实验室、课程（教材讲义、数据资源）、师资力量的建设为抓手，强化大数据、人工智能在各专业中的应用，不断提升专业教育中的智慧化水平。
（5）“新商科”人才培养理念要体现学科协同。面对数字经济发展引发的产业革命和商业模式变革，必须培养具备数据思维、创新意识和学科协同的综合型应用型人才。新商科教育要想培养符合社会市场需求的复合型商科人才，就必须打破知识壁垒，重构商科专业的内涵与外延。构建集经济学、管理学、传播学、计算机科学技术、数据科学等的跨专业综合的商科专业和相应的课程体系。
综合上述五个重要的思想，商科院校在人才培养上要致力于培养新时代商业资源的整合者、引领者和骨干队伍。
参考文献：
[1] 贾秀丽.历史变迁视阈下新商科教育发展研究[J].中国乡镇企业会计,2018(09).
[2] 朱一青，朱占峰，朱耿.新时代应用型本科院校商科人才培养模式研究[J].浙江万里学院学报,2019(01).
[3]姚建凤.关于高职“新商科”人才培养理念的探索[J].中国商论,2018(14).
[4] 易爱军，吴价宝，戴华江.“互联网+”背景下商科创新人才培养模式研究[J].淮海工学院学报(人文社会科学版),2018(07).
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