摘要：本文基于当前《红楼梦》整本阅读研究文献及相关资料，综合概述当前《红楼梦》整本阅读及其中阅读成果展示活动的研究现状，探究当前研究的热点，发掘整本阅读成果展示活动研究的可拓展领域，并建议有针对性的探究读后展示活动形式，提升活动趣味性，并做出有梯度性的设计。
关键词：《红楼梦》；整本阅读；读后展示活动；综述；
自部编版新教材使用以来，《红楼梦》整本阅读成为教育研究的热点，许多学者和一线教师对《红楼梦》整本阅读做出了颇多方面的研究，这些优秀的论文和专著为新老教材交替时期执教的老师指明了《红楼梦》整本阅读的教学方向，同时也给予教师们颇多阅读成果展示方式的启发。总览近几年关于《红楼梦》整本阅读教学研究的论文和资料，可以发现关于整本阅读的研究关注主要集中于以下几个点：
一、宏观上关注作品整体阅读与感知
（一）从学生的学出发，关注整体情节，宏观上给出阅读探究建议，读后展示形式以终结性
双轨学制
书面反馈为主。如权晔、张昊等编写的《如何阅读<红楼梦>》[1]，分作品概况、整体梳理和深入探究三个部分给出引导高中生阅《红楼梦》这部经典著作的建议。这些专著在深入研究方面给出了相关研究示范，其中“红楼引我思”，“红楼引我品”以及“红楼引我探”三个方面给出示例，并建议主要以调查报告和小论文的活动形式展示研读结果。
（二）从教师的教出发，探究整本阅读教学策略，宏观上给教师提出阅读教学的建议，读后展示活动主要针对文本整体阅读成果展示，既有阶段性活动也有终结性活动，活动形式相对丰富。如晋广娟[2]对整本阅读相关内容进行梳理，结合部编版高中教材《红楼梦》的相关建议，具体探究了阅读教学相应的指导原则和策略。在成果展示方面，她提出给学生充分自由的空间，既可以是阶段性的成果展示也可以是终结性的思维导图、读书笔记或心得感悟等阅读成果。阮静[3]从新课标出发，联系学习任务研究《红楼梦》整本阅读的课程实践，对课程化理论设计、教学实践探索及教学策略进行了探索，通过丰富的活动方式引导学生开展探究学习。阮静认为可以用小论文、心得体会、评传课本剧等形式展开活动，激发兴趣，展示研究成果。
二、从具体角度进行阅读延申表膜
（一）从作品版本角度出发，延申阅读路径、名家解读等，并提出深入研究建议，给出了读后展示活动的大致建议。
张悦的《<红楼梦>阅读课》[4]以“原典+阅读课”的呈现方式，用经典溯源、阅读门径、名家视点、延申导航、研究旨要五个章节，对教师的阅读教学和学生的学习进行指导，努力帮学生树立版本意识。张悦还建议通过品评回目语言、虚实主线、情节线索等门径通读研读《红楼梦》，并为学生拓展名家视点、红学研究成果，并提供红学研究的资料、查阅、选题和研究方法的建议，其中细读建议以小论文、续写、探讨等形式进行活动，以展示研读结果。褫夺公权
（二）从个人重读感受出发，为学生阅读答疑解惑，提出阅读教学建议。
詹丹的《重读<红楼梦>》[5]针对学生们阅读《红楼梦》表示的一些困惑分享了重读《红楼梦》的一些体会，从全书总论、人物点评、情节解析、风物品鉴和接受研究等方面对整本阅读教学提出参考建议，回答“读什么”和“怎么读”这两个基本问题。
（三）从人物描写、诗词等角度出发，给出了具体的教学活动模板，其中读后展示活动以书面文字反馈为主。
张玉妹从专题阅读教学的角度对《红楼梦》整本阅读教学进行了探索，对人物、日常描写以及诗词导读进行深入研究，给出了相应的目标、任务以及学习活动的建议。在诗词专题阅读方面，张玉妹提出用统计、小论文、判词创作的形式开展活动。刘彤[6]以《红楼梦》诗词为例，对高中语文古典诗词专题阅读教学进行了深入研究，在问卷调查的基础上有针对性的设计教学流程，她建议采用整理选编诗集的方式进行成果展示。《红楼梦》整本阅读的研究成果还有许多，在此笔者就不做过多赘述。
研读这些优秀的文章可以发现，目前关于《红楼梦》的整本阅读教学研究主要集中在宏观整本阅读和具体角度的阅读指导，分别从教师教学和学生阅读角度出发，给出了阅读思路、阅读方法、任务设计、教学策略以及评价建议等方面，且各有特。这些研究从不同角度彰显了研究者们对《红楼梦》整本阅读的深入思考，但当中针对整本阅读展示活动形式进行的专题研究并不多，活动形式更多是穿插在整本阅读研究中进行探究，且展现形式多为论文、感想，趣味性不足，专题性针对性不够。部分研究虽然对整本阅读专题研究也提出了活动形式的建议或成果展示示例，但是活动形式对于欠发达地区的学生来说仍有一定难度。
基于此，本人认为对当前《红楼梦》的整本阅读教学的研究视角不仅应宏观关注老师的“教”，和学生的“读”，还应从具体角度关注学生“读”后的“展”，读后展示活动针对不同板块可以融合读、写、唱、演等形式，助力阅读能力与实践能力的提升。相信丰富的内容，有趣的形式，梯度性的设计能更好地巩固教学成果，使学生对《红楼梦》具体专题形成更深刻的认识，能加深对《红楼梦》人物形象的理解。展示活动并不是整本阅读的终点，而是新一轮深层阅读的起点，它对学生阅读与实践的激励，对学生挖掘文本的推动有着不容小觑的作用，我们在关注整本阅读教学研究时，应对展示活动也给予相应的关注，将“教”“学”“展”联合，相信整本阅读效果会更进一步。
参考文献：
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[3]中华人民共和国教育部制定.《普通高中语文课程标准（2017年版2020年修订）》[S]
北京：人民教育出版社，2020.
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[4]曹雪芹，无名氏.红楼梦[M]北京：人民文学出版社，2008.
[5]权晔等.如何阅读《红楼梦》[M]北京：北京师范大学出版社，2019：131-151.
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1.权晔等.如何阅读《红楼梦》[M]北京：北京师范大学出版社，2019.
[2].晋广娟. 部编本高中语文小说整本书阅读研究[D].河北师范大学,DOI:10.27110/dki.ghsfu.2020.000938.
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[6].刘彤. 高中语文古典诗词专题阅读教学研究[D].苏州大学,2019.DOI:10.27351/dki.gszhu.2019.001890.
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