不要救死知识,要授之以方法,打开学生的思路，培养他们的自学能力。--[美国]丁肇(zhao)中教学的主要任务不是积累知识,而是发展思维。-[瑞士]裴斯泰洛齐。只懂得传授知识,不懂得发展学生思维能力的教师，是不完全的教师。——[苏联]赞可夫。在不断变动的世界上,没有一门或一套课程可供你终身受用,现在最需要的技能是学会如何学习。——[美国]约翰奈比斯解读考试大纲识记内容：知识；知识直观;知识概括;记忆系统。理解内容:知识类型;知识学习类型;提高知识直观效果的方法;提高知识概括 效果的方法;遗忘规律;遗忘的原因。
应用内容:比较三种直观方式(实物直观、模象直观和言语直观)的优缺点;运
用记忆规律促进知识的保持。
第一节 知识学习概述
掌握知识是学生学习的主要任务之一,也是学校教育的核心内容。学生通过掌握知识，逐步积累了更多适应社会、促进发展的间接性经验,同时在知识的学习过程中锻炼了自己的心理素质、培养了自己的品德、提升了自己的素养等,为个人的全面发展打下良好的基础。因此, “如何学习知识”必然是教育心理学研究的中心内容。教育心理学主要关注知识究竟是什么,如何有效学习等问题。一、知识的概念 知识作为一个概念,在日常生活中经常被提起。例如,当我们记住了一个名词的含义，了解我国教育发展的历史或是学会了打篮球等,我们都可以说自己学会了一些知识。但到底什么是知识?不同的研究角度给出了不同的答案。 具体到教育心理学的研究领域,研究者更加强调人的大脑对于知识形成和掌握的意义。教育心理学家认为,知识的实质是人脑对客观事物的特征与联系的反映,是客观事物的主观表征。其中,狭义的知识等同于我们在日常生适中理解的知识,仅指能贮存在语言文字符号或言语活动中的信息或意义。如各门学科的事实、概念、公式、定理等。广义的知识则是指个体通过与环境相互作用后获得的一切信息及其组织。随着人们对学习、知识研究的深入,广义的知识观越来越被人们所认同。它既包括人类从各种经验中总结的信息,也包括在获取经验、
总结经验的过程中学到的各种技能和能力。
从概念中我们可以看出,知识具有如下特点: (1)知识是信息,但不是所有的信息都是知识。知识一般指那些具有概念与原理性质的、能进行逻辑演算的信息。(2)知识是有组织的。以人脑为载体的知识组织称为认知结。(3)知识是主体与环境相互作用的产物。就原创性知识而言,是知识的发现者和探索者与其环境的相互作用；就学生学习而言,是学生与课本、教师以及同学的相互作用。
二、知识的分类
我国教育心理学家潘菽根据知识对现实适动反映的程度不同,将知识划分为感性知识和理性知识。
| 感性知识 | 理性知识 |
定义 | 对活动的新侨报外表特征和外部联系的反映 | 对活动的本质特征和内在联系的反映 |
形式 | 感知和表象. | 概念和命题. |
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另一种比较普遍的划分方式是当代著名心理学家安德森依据信息加工的原理,将知识划分为陈述60sao性知识和程序性知识两种。
| 陈述性知识 | 程序性知识 |
定义形式 | 关于“是什么”“为什么”“怎么样”的知识 | 关于“怎么做”“怎么办”的知识 |
形式 | 包括事物的名称、性质、特点、关系以及事件或现象的情形、过程、来由、后果等 | 包括主体在一定条件或情境中的应然反映,如:规则、法则、守则、规程、纪律、规范等;完成任务的行为、操作步骤等 |
实例 | 杜甫是唐代诗人;受教育是公民的基本权利;直角三角形斜边的定义等 | 做分数除法时,要将除数的分子和分母倒置,然后两者再相乘;学习英语要遵循一定的语法规则等
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三、知识学习的类型
(一)符号学习、概念学习和命题学习
划分依据:知识本身的存在形式和复杂程度我爱记歌词2010。
符号学习是指学习单个符号或一组符号的意义,或者说学习符号本身所代表的是什么。通俗而言,符号学习就是词汇学习。如:英语单词学习、历史课中的历史事件和历史人物的学习等。概念学习是指掌握概念的一般意义,也就是掌握同类事物的共同点和内在的本质特征。如：鸟的关键特征之一是前肢是翼，掌握了这个关键特征,也就掌握了这一概念的广泛意义。命题学习是指学习由若干概念组成的句子的复合意义。如: "圆的直径是半径的两倍”其中涉及圆、直径、半径三个概念。
（二）下位学习、上位学习和并列组合学习
划分依据:新知识与原有认知结构的关系。
下位学习即在认知结构中新知识处在下位,旧知识处在上位。学生用处在上位的旧知识去
同化处在下位的新知识，也就是说，新知识是旧知识的具体化。如：水果→苹果、梨、香蕉等。上位学习即在认知结构中新知识处在上位,旧知识处在下位。学生用处在下位的旧知识去同化处在上位的新知识,也就是说,新知识是对旧知识的概括。如:胡萝卜、豌豆→蔬菜。并列结合学习即新旧知识间不存在上下位的关系，其中分为并列学习和结合材料科学与工程学报学习。如：物理课上学习“电压越大,电流越强”这一新知识时,可以使用学生原有的知识经验“水压越大,水流越大”来进行类比。新旧知识之间不存在上下位关系,但具有一定的对应关系,通过这些对应关系,新旧知识联系了起来。
四、知识学习的过程
知识的学习主要是学生对知识的内在加工过程,一般包括知识的习得、知识的巩固与转化、知识的应用三个阶段。
(一)知识的习得
知识的习得就是了解传递知识的载体的含义,使语言文字等各种符号在头脑中唤起相应的认知内容,从而对事物获得间接认识的过程.简而言之,习得就是懂
知识的习得阶段的基本任务是理解新知识,也就是使新知识以一定方式与原有知识形成联系,形成新的知识结构。知识的习得是由注意、激活有关旧知识、进行选择性知觉、新旧知识相互作用等一系列认知活动协同作用实现的。
（二）知识的巩固
知识的巩固就是将所理解的知识保持长久的记忆。知识的巩固阶段的基本任务是将习得的新知识贮存在长时记忆中,以备日后提取使用。知识的巩固主要通过练习www.13qk与复习来加以巩固和转化,从而改组或重建新的认知结构来实现。
（三）知识的应用
知识的运用就是运用已有的知识去解决有关问题。
知识的习得是知识学习的开端,是知识巩固与应用的前提：同时,通过知识的巩固和应用又可以更快、更好、更深地理解知识；知识的巩固是在知识的习得的基础上进行的,同时已巩固的知识又是进一步学习的基础；知识的巩固也是知识应用的基础。通过知识的应用,可以检验知识是否真正得到理解和巩固；通过知识的应用,可以加深学生对一般性知识的理解；
通过知识的应用,还可以使学生学会发现问题、分析问题、解决问题的方法,提高学生的能力。
五、知识学习的作用
第一,知识的学习和掌握是学校教育教学的主要任务之一。学校教师通过有计划、有组织、有目的地向学生传授人类长期积累的知识经验,有助于学生的成长,有助于学生更好地适应现代社会生活。
第二,知识的学习和掌握是学生各种技能形成和能力发展的重要基础。心智技能作为通过学习形成的合乎法则的活动方式,其掌握是以知识的学习为前提的,即心智技能包含程序性知识的成分,心智技能的掌握需要结合知识的学习才能有效实现。许多研究表明,知识掌握水平越高,越有助于心智技能的形成。
第三,知识学习是创造性产生的必要前提。创造态度和创造能力是个体创造性的两个主要标志,通过知识的学习,个体体验着前人的创造成果,这对于创造态度的获得起到了积极作用。同时,缺乏知识的头脑是不可能有创造性的,创造性不会从无知无识的头脑中产生。脱离知识的学习而空谈创造性的开发是不可能有什么结果的。
第二节 知识的获得
知识的获得是知识学习的第一个阶段。这个阶段主要涉及两个方面内:知识的直观和知识的概括。在知识的获得阶段,新的信息首先进入短时记忆,与个体头脑中储存的原有知识经验建立起一定的联系,并纳入原有的认知结构,从而获得对新信息意义的理解.简单来说,这个阶段首先源于对感性知识的掌握,通过逐步积累的感性经验进行思维加工，为真正地理解新知识和掌握新知识打下基础.
一、知识直观
从心理学的角度来看,由于中学生的理性认知能力仍处于发展之中，所以要注重感知、感性知识在知识学习中的作用。教育心理学家普遍认同,知识的获得始于知识直观,即主体通过对直接感知的教学材料的表层意义、表面特征的加工,形成对事物具体的、特殊的、感性的知识的加工过程。直观是理解科学知识的起点，是学生由不知到知的开端,是知识获得的首要环节。没有这个起点，学生就只能从字面上死记一些空洞的概念或法则,而对概念和法则所反映的实际事物一无所知,甚至会产生严重的曲解。
（一）知识直观的类型
在实质数学过程中,知识直观包括:实物直观、模象直观和言语直观。
1.实物直观
实物直观是指通过直接接触要学习的对象,获得直接感知的方式。如:上历史课参观革命历史博物馆看到的历史文物、上生物课参观植物园、上计算机课打开电脑主板等。体育课、音乐课、美术课、实验课上教师的示范也属于实物直观。在这个过程中，学生要离开教室，或是走出学校，或是凭借实验器材、媒体手段，与所要学习的对象进行面对面的接触。
一般而言,实物直观对学生的影响是迅速的、直接的。因为在整个过程中,教师只是起到了引导的作用,学生亲自接触实际事物，获得的感性知识与实际事物本身密切相关,因此能够在相同的经验中得到再一次应用。同时,实物直接呈现在学生的面前,往往能够产生亲切感和真实感，有利于激发学生的兴趣，调动学习的积极性。
贝塔分布
但在教学中应用实物直观需要注意：一是呈现在学生面前的事物往往是表面的现象,难以仅仅凭借感知就深入领会事物的本质要素。二是实物直观往往呈现的是事物或事件的部分
面貌;三是由于人本身对于时间、空间和感官特性的限制,难以获得清晰的感性知识。例如，我们往往只能观察到动植物在某个时间点呈现出来的样子,无法观察到其成长的过程,也无法仅仅凭借视觉、直觉、触觉做到从内到外的认识。因此，要做到“透过现象看本质”，需要学生学习能力的持续增长。实物直观在教学中往往起到辅助性的作用，需要与其他教学手段一起发挥作用。
2.模象直观
模象是对事物进行模拟之后呈现的样子。模象直观就是以事物的模象作为直接感知的对象,从而获得感性知识的方式。模象可分为三种类型: (1)视觉模象：如照片、图画、图表、示意图、地图、设计图、结构图、电路图等; (2)听觉模像：如模拟声、现场录音、音乐等; (3)视听结合模像：如电影、电视等。现在很多实验也是计算机模拟实验。
相比实物直观,由于模象本身加入了人为因素,所以其能够在一定程度上克服实物直观的局限性。一是扩大了可观察的事物的范围、事件的发展过程,提高了直观的效果；二是可以减少干扰因素在直观中的呈现,有助于学生迅速抓住学习的要点；三是可以根据观察需要,通过大小变化、动静结合、虚实互换、彩对比等方式扩大直观范围。但应用模象直观时要
始终记得:模象不是实际事物本身,只是一个模拟物。通过模象获得的感性知识与实际事物仍有一定的距离。此外,由于模象是由人为制作,所以要注意其中存在的误差。因此,在实际教学中,模象直观往往与实物直观结合在一起应用。
3．言语直观
言语直观是指通过形象化的语言,向学生描述、解释所学对象, 使学生获得感性知识的形式。在这个过程中,学生要能够感知到语言的物质形式(如语音、字形等)并理解语言的含义。言语直观的优点:一是不受时间、空间的限制,可以广泛地使用;二是通过语调、语速及身体语言的配合,可以激发学生的学习热情,唤起学生的想象。言语直观的缺点:一是对教师本身的素质有较高要求,需要教师在教学过程中不断提高自我要求;二是言语呈现的毕竟不是事物本身,因此,言语直观往往不如来前两种直观形式更加完整、鲜明和稳定。
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