经济社会发展 一、说教材： 今日我说课的内容是幼儿中班下《比拟轻重》。幼儿的生活是丰富多彩的，一切东西都会吸引幼儿的心灵，从而焕发起幼儿的奇怪心。在《纲要》中指出，数学训练的内容要从幼儿的身边取材，虽然幼儿对轻重的概念已经有了一个认知，但对于怎么比拟还处于详细抽象的状态，结合本班幼儿已经有了肯定的认知根底，具备主动乐观的特性，思维力量也在不断的增加，语言力量也有很大的进展，幼儿在生活中的已有阅历是浅显的，零碎的，因此通过此活动，能够帮忙幼儿提升阅历，也符合《纲要》中所提出的选择幼儿生活中感兴趣的事物作为科学探究的对象。 二、说活动目标： 1、 感知物体的轻重，能用多种方法比拟物体的轻重。 光彩体育馆 2 、 正确运用语言表述物体的轻重。 三、说活动重难点： 重点是能用多种方法比拟物体的轻重。 难点是会正确运用语言表述物体的轻重。 四、说活动教法学法： 《纲要》中指出 ，教师是整个教学活动的参加者，支持者，引导者，本着教师为主导。幼儿为主体，在活动中力求到达合作探究式学习的活动过程，我精选了以下教法。详细是： 1、提问法------在师幼一问一答的过程中，不仅有利于幼儿的语言表达，还给幼儿供应了想象的空间。 2、师幼互动法-----在这个环节中，充分以幼儿为主体，发挥孩子们的主体作用。 此外，除了运用到以上的教学方法外，我还穿插运用了自主探究法，示范法等活动加以结合，使幼儿在整个教学活动中获得愉悦的体验。 学法： 1、多种感官参加法------《纲要》中指出，引导幼儿使用多种感官通道探究问题，深入观看，有利于幼儿的阅历形成。 2、 操作体验法------它是幼儿获得学问的根本方法，在活动中，亲自操作，亲身体验。有助于幼儿更好的理解活动内容。 五、说活动预备：
(1)天平
(2)雪花片、积木、乒乓球和玻璃珠等。
(3)幼儿人手一份记录表
星火计划 六、说活动过程：
数学教学应当是数学思维活动的教学。因此，在本课的教学中，卫教师以幼儿的实践体验为主线，通过体验生成，方法引入，推理，来展现幼儿比拟轻重的思维过程，使幼儿获得数学思索的方法。由此设计了：情境中体验、活动中探究、操作中提升这三个环节来构架起本课的教学过程。 纳米材料论文
一、情境中体验：教师和幼儿抱一抱比拟轻重，一个生活化人情化的真实情境导入让全班的气氛立刻活泼了起来，孩子们的话匣子一下子就翻开了，“小孩比大人轻，大人比小孩重。“孩子立刻从自己的学问储藏中到了问题的关键。至此，至此引入课题“今日我们就来玩比轻重的嬉戏。” 桐城派散文
二、活动中探究：比拟物体的轻重的多种方法。
社会科学辑刊 (1)先出示两个书包，“教师给小朋友带来了两个书包，小朋友猜猜，这两个书包哪个轻?
哪个重?“你能猜出它们谁轻谁重吗?此时认知冲突的设计，会让孩子感到困惑，单用眼睛看，阅历估量这样的推断方式已经不够精确了，必需要想出另外一种解决方法。这时请孩子将书包提一提，孩子会发觉有时候眼睛看到的不肯定精确，从而得出结论：大书包大，但是轻，小书包小，但是重。
(2)再出示大小差不多的苹果和梨子各一个，“小朋友，教师这里有一个苹果和一个梨“你能猜出它们谁轻谁重吗?这时单用眼睛看估量轻重的推断方式已经不够用了，必需要想出另外一种解决方法。一个孩子左手拿苹果和右手梨在手上掂一掂时，其他的孩子开头了关注开头了仿照，“人类文明不断向前推动源动力来自仿照与创新“我想我的孩子们已经胜利的迈出了第一步!“屈,教师.教案,网出,处!尽管如此，可是问题还是消失了,一局部孩子的说苹果比拟重，一局部说梨比拟重，冲突再一次消失。“小朋友，你们除了用手掂一掂还能想到其他方法吗?“天平--这个测量物体质量的计量工具被顺理成章的引入了课堂，当我把苹果和梨分别放在天平的两端时，此时的孩子已然体会到，当我们无法用双手很精确的感受出轻重时，我们可以借助工具!从而完成预设目标中的通过实践，让孩子体验详细比拟轻重的方法。
(3)操作中提升：卫教师为幼儿供应了四组操作材料，第一组：玻璃球 乒乓球和葫芦。其次组：玻璃球 乒乓球和葫芦 。第三组：雪花片 积木 螺丝配对。第四组：雪花片 积木 螺丝配对。请小朋友比一比它们谁重，谁轻?并说出你是用什么方法推断的?让幼儿尝试用多种方法比拟物体的轻重。
在整个活动中卫教师竭力引导孩子运用数学语言符合规律地进展争论质疑，激发孩子学习数学的兴趣。幼儿正处在奇怪又好动的年龄，课中卫教师竭力鼓舞他们多动手，多表达，多思索，引导幼儿利用生活和嬉戏的实际情景感知和理解事物的轻重特征，并用相应的词语描述。
活动反思：
今日我执教的内容是省领域中下《比拟轻重》。数学教学应当是数学思维活动的教学。因此，在本课的教学中，我以幼儿的实践体验为主线，通过体验生成，方法引入，推理，来展现幼儿比拟轻重的思维过程，使幼儿获得数学思索的方法。由此我设计了：情境中体验、活动中探究、操作中提升这三个环节来构架起本课的教学过程。
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