东霞小学陈玉珠
听了《因数》这节课，执教老师体现了“以学生发展为本，让学生参与教学”这一核心理念，整节课学生经历“发现问题--提出问题--解决问题---归纳提升”的过程，是一节扎实、有一定深度的课堂教学。在课中，李老师张弛有度的教学风格，让人称赞。本节课值得我学习借鉴的地方如下： 弗洛伊德一、注重学生对基础知识、基本技能的理解和掌握。
“知识技能”既是学生发展的基础性目标，又是落实“数学思考”“问题解决”“情感态度”目标的载体。只有目标定位准确，才能总揽课堂，从而实现课的有效性。本节课李老师教学目标较明确，注重学生对基础知识、基本技能的理解和掌握。首先通过操作活动得出相应的乘法算式，帮助学生理解因数的意义；探索求—个数的因数的方法，发现一个数的因数的某些特征。接着依据因数的含义，联系已有的知识、经验和方法，自主探索并总结一个数的因数的方法，感受数学思考的魅力。最后在探索中，挖掘、感受数学知识的内在联系。深圳市龙华区基础教育
pdi二、注重操作发现，理解概念。
李老师分两个层次进行新授课部分的教学。
（1）操作体验，初步感知因数的意义。通过操作我们能发现许多的知识。用12个同样大小的正方形，试一试能摆出几个不同的长方形，并思考一下其中蕴涵着那些不同的乘法算式。再让学生根据算式猜一猜“他可能是怎么摆的”，然后电脑演示相应的操作。用12个大小完全相同的小正方形，进行不同的摆法展示，引导学生通过乘法算式来想他是怎么摆的。组织交流，引出算式与概念鉴定。学生充分经历了“由形到数、再由数到形”的过程，既为因数概念的提出积累了素材，又初步感知因数的关系，为正确理解概念提供了帮助。（2）在具体的乘法算式中，理解因数的意义。值得注意的是，教材没有给出抽象的意义，而是结合乘法算式进行直观的描述，这样不仅降低了难度，而且为学生的后续学习拓展了空间。因此，教师首先根据算式介绍倍数和因数的意义，然后让学生根据其余两道乘法算式模仿的说一说，充分的读一读，在通过“12的因数有1，12，2，6，3，4“的教学，充分感受因数的个数是有限的。
三、教学过程注重数学思想的渗透。
课的开始，采用12个小正方形可以摆怎样的长方形，从而渗透了“数形结合”思想；因数环节，她首先让学生分别介绍自己的寻的方法：第一个孩子采用的“逐一法”，第二个孩子采用的是“配对法”；接着李老师让大家比较哪一种方法最好，为什么？当孩子们说“配对法”好，有序的不易丢失答案时，李老师乘机渗透了“有序性”数学思想。在这个教学细节中，“比较”的方法被李老师运用得淋漓尽致：第一层次的比较，让学生获得“最优化”的思想；第二个层次的比较，让学生学会“辩证分析”的思想；第三
个层次的比较，让学生获得“欣赏借鉴”的思想。这三次“比较”，从整体到个体，从思维到审美，有序有为。最后，出的某个数的因数后，李老师还不忘渗透“集合”思想。
四、教师成为学生学习活动的组织者、引导者、合作者，为学生的发展提供良好的环境和条件。
针砂数学中的“起始概念”一般比较难教，李老师在充分估计学生思维能力的基础上，运用已有的数学知识，采用直观、形象、生动的教学方法，让学生建立了“因数”的概念。如：课的开始，李老师从操作活动把1２个小正方形摆成不同的长方形引入，再让学生写出不同的乘法算式，从而导出因数的概念。在概念的揭示过程中。让学生自主体验数与形的结合，进而形成因数的意义。在学生写出12的乘法算式后老师让学生仔细观察，你发现什么？“这位同学在因数过程是怎么想的？”……一系列的关键处的提问，思维断层处的提问，激发思维深度的提问，学生在这样的过程中亲历了方法探究的过程，自主构建了知识体系。体现了老师在学生学习活动成为一个组织者、引导者、合作者，为学生的发展提供良好的环境和条件。
最后，李老师通过引导学生欣赏完美数学，拓展延深数学知识，使学生享受数学的美。
这节课我也有如下几点不成熟的思考：
1、面向全体学生与关注学生个体差异的关系。
由于本节课容量较大，李老师在面向全体的同时，也关注到了优秀学生的精彩发言，积极评价，相对于思维较慢的学生没有机会得到锻炼。整节课提问或端粒酶活性检测
发言的同学相对集中，可以让更多的学生有发言的机会。
2、在因数的环节，教师“主导”地位太多。
因数的时候，出现了“逐一法”和“配对法”时，完全可以让给学生一定的空间和时间讨论、思考、对比，哪种方法更好。通过争论、思辨中优化。
3、可以更多关注师生情感的交流。
当学生回答完问题时，教师的评价也是建立师生情感交流的一部分，唐老师可以适当的多一些对学生的课堂表现的评价。蛋白水解酶
豫公网安备41160202000603
站长QQ:729038198
关于我们
投诉建议