随着现代信息技术的发展，智能终端设备的普及，使得远程教育得到飞速发展，优质资源共享成为可能，在特殊教育中，应用好互联网，充分发挥信息化的优势，能够将特殊教育资源中心的功能发挥得更好，特别是相对于随班就读的学生而言，充分运用信息化手段加强随班就读学校管理者、随班就读教师、随班就读儿童、家长和特殊教育资源中心教师的师资培训，通过远程教师的相互协作，制定个性化教学方案，进一步提高随班就读的教学效果，切实通过随班就读帮助特殊儿童完成学业，本文从目前我市随班就读培训需求情况，随班就读培训信息化的必要性和随班就读培训信息化的可行性分析入手，提出了在随班就读师资、学生、家长等培训中应用信息化的建议，以期进一步提升我市随班就读的质量，切实落实好教育部《第二期特殊教育提升计划（2017-2020年）》中明确提出的“坚持统筹推进，普特结合”的目标。 一、目前随班就读存在的培训问题
通过我市特殊教育资源中心教师对笔者所在地区随班就读班级、学校、家长、学生的走访，以及结合返回特殊教育学校就读学生的情况分析，总结出目前制约随班就读发展和随班就读
效果的一个重要原因就是家长、教师、学校和巡回指导教师缺乏专业知识技能，同时学生也缺失相应的专业指导。
一是家长缺乏特殊儿童教育的知识，急需相应的专业知识指导。在随班就读儿童中大多数属于留守儿童，由于父母外出务工，或父母离异等造成了隔代培养。祖辈对育儿知识的缺乏或者育儿知识的落后，导致了对随帮就读儿童的指导跟不上学生的需求；除隔代教育缺乏相应知识以外，父母如果缺少相应的教育知识，也容易导致特殊儿童教育的失败，父母是否具有相关的知识，直接影响了随班就读儿童的效果，在随班就读过程中，应该将家长培训纳入其中。
二是教师缺乏专业的特殊教育知识，应当开展专业知识培训。目前普通学校有系统随班就读培训经历的教师几乎没有，加之各地各校师资较紧，很多教师在面对正常教学工作量时，基本上能满足学生和教学的需求，但随班就读对教师的要求更高，一方面要求教师能够掌握教学技能和学科知识，另一方面也要掌握一定的特殊教育知识。在目前我市教师中，既能够掌握教学技能和学科知识，又同时能够掌握特殊教育知识的教师可以说凤毛麟角，这就造成了在教学中，即便是想教好特殊儿童，也无从着手。
十一届三中全会徐四民三是学校缺乏专业的管理，急需相应的管理培训。自动化仪器仪表随班就读不仅仅是所在班级的管理问题，更是整个学校管理的问题。如何管理，特别是在班级考核和教师考核过程中，如何制定科学的随班就读质量评价体系成为多数学校所面临的问题。目前我市随班就读的学校对随班就读的儿童的管理方式主要采取以下方式，一种是采取不纳入教学管理的方式，即只要学生安全在班上即可，在各项测试评价过程中，不作为测评对象，甚至是不参与测评；另外一种没有区别对待这部分随班就读儿童的特殊性，将其完全按普通学生的要求对教师和学生进行评价，最终导致随读生所在班级、教师考核偏后。
二、随班就读培训信息化的必要性
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综合分析我市随班就读的现状，要提高我市随班就读的质量，目前有效的途径是通过培训提高随班就读特殊儿童的认同归属感，随班就读儿童家长的教育培养水平，随班就读教师的个别化教学水平，随班就读学校管理、考核水平，资源中心指导教师的业务指导能力。而如何做好相关人员的培训工作无疑成为了相关部门和特殊教育资源中心的重要任务，在培训中使用现代信息技术，充分利用信息化的优点，是相当有必要的。
北京青年报网站百慕大三角历险记一是随班就读儿童分布广泛，涉及学校人员多，集中培训难度大。目前我国义务教育阶段
实行就近入学的原则，各随班就读儿童人员分布广泛，涉及学校多，同一学校多分布于不同班级，以笔者所在地区为例，目前由市特殊教育资源中心指导的随班就读儿童共16人，分布于12所学校，涉及13个班级，从全市范围看，涉及的学校更广，相关需要培训的教师更多，而单纯的集中培训是无法满足相关需求的。以近三年以来我市四个县区针对随班就读教师和学校按县区开展的6次教师集中培训情况来看，在集中培训中表现出培训人员多，培训教师覆盖面不高，集中培训制约着培训效果。通过信息化手段对随班就读涉及人员开展培训，可以扩大培训面，相关参训人员可以通过网络平台直接接受培训，参训人员不受所在区域的影响，同时也不需要大规模的人员集中，可提升参训人数。随班就读培训具有长期性，集中培训相关人员及时获得相关知识培训，而通过培训平台，参训人员可通过回看等手段，针对自己的需求接受培训，因而在随班就读培训中应用信息化是有必要的。
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