浅谈大学英语分级教学实施的情况作者：李旭明 郭爽来源：《现代交际》2011年第09期 黑龙江省国土资源厅
金年华
教育系统
［摘要］本文从教育实践中总结了大学英语分级教学的情况，它是具有挑战性的教育改革，发展空间很大。分级教学的课堂不仅发展学生个性，而且能通过英语语言去更多地了解变化纷杂的世界，努力把握科技发展的前沿，在世界各民族的竞争和发展中实现超越。 ［关键词］分级教学 教学策略 过级率 学习能力
［中图分类号］G642［文献标识码］A浙江湖州织里镇［文章编号］1009-5349（2011）09-0191-01
所谓“分级教学”，即在教学中依据教学大纲的要求，根据学生的不同特点、不同层次，有差别的进行教学。教育应使每个人的天性和与生俱来的能力得到健康成长。《大学英语课程教学要求》明确规定：大学英语教学应贯彻分类指导、因材施教的原则，以适应个性化教学和提高大学生英语综合应用能力的实际需要。我国地域辽阔，不同地区教育发展极不平衡，地区差异、城乡差异以及学生偏科等因素导致大学生入学时的个体英语水平差距十分显
著。随着大学的连年扩招，我国高等教育从精英教育迈进了大众化教育。越来越多的英语基础较差的新生走进大学，使本来就参差不齐的大学生英语水平更是相去甚远。如果继续采用传统的教学模式，即统一课型、统一教学进度、统一教学内容，教师不根据学生的特点和个性进行因材施教，难免会出现英语基础好的学生“吃不饱”，英语基础差学生“吃不消”，既限制了部分优秀学生脱颖而出，又阻碍了英语较差的学生不断进步。因此，根据学生英语水平的不同层次进行分级教学，个别指导，使教学具有更强的针对性，是符合现阶段大学生实际的恰当选择，对于增强学生学习英语的兴趣和信心，促进大学英语教学质量的全面提高具有重要的现实意义。下面从几个方面说说我校分级教学的情况。
一、根据学生的高考成绩实行分级教学,合理安排授课形式淮北赵斌
水平较高、中等、低三个层次的学生可依次分为快班，普班，提高班三个级别。快班学生占15%，在培养学生综合应用能力的基础上，还可以适度提高要求，给学生足够的个性发展空间。普班学生在课堂上教师仍需做较多的讲解和示范，这部分学生占的比例最大，是教学的主要环节。提高班学生基础较差，一般在基本语法和词汇方面仍没有过关，有的甚至连整句话都读不出来。在老师的配备上应以年龄大适宜，做到耐心、细致，对学生给予更多的人文关怀，增强他们学英语的兴趣。
二、分级教学对老师也是一种挑战，我校大学英语分级教学实施中注意以下几个问题
（一）针对不同级，采取不同的教学策略
教材、教法也要做出适当的改变。不同层次的班级，对教师的要求也不同。快班进度要快，好多课文都需要自学，老师的备课量大。这就需要教师精心设计课堂教学活动，充分调动学生的学习主动性，确保每一个学生都有所进步。
（二）加强课堂管理
分级教学由于打破了自然班，有的学生趁机钻空子,出现了到课率低的情况。一方面教师要严格考勤，保证学生的课堂出勤率，旷课三次平时成绩记为零分。另一方面更要通过优化自己的课堂教学来吸引学生留在课堂。
（三）做好学生心理的引导工作
有的学生觉得进了提高班，有低人一等的感觉，慢慢产生了厌倦英语的心理。因此，在分级教学中不能忽视对学习者的情感教育。
三、针对上面的三种情况，提几点分级教学的建议管理层收购
首先，大学英语分级教学应该以学生高考英语单科成绩考试成绩为依据。分班前做好教育工作，每学期根据学生的成绩做适当的班级调整。例如，第一学期就读实验班的学生每班有50多人，期末考试后，根据综合成绩，每班大约有10名同学降到普班，普班每班有10名左右学生升入实验班，提高班平均每班有5名学生升入普班学习。这种动态的分级教学管理给学生创造了平等竞争、平等求学的机会。其次， 确定分级教学目标，合理科学安排教学内容。快班的学生可以扩充一些比实际水平稍高的教学内容，而提高班的学生基础相对比较薄弱，词汇量较少，语法规则掌握不是很清楚，应做到教材细化。分级教学从结果上看成绩是很显著的，学生的英语学习取得了令人满意的结果。在学期第三阶段后期快班过英语水平四级测试CET-4，过级率达到82.9%，普班四级通过率为54.5%。另外由于在教学过程中注重对学生英语实际应用能力和口语表达能力的培养，尤其是快班在2010年全国大学生英语竞赛中，有两名同学获得一等奖，这成绩的取得在我校是历史性的突破。
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