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挽救的文档 1、“素质”与“素养”的区别：林崇德在“序”有一段文字作了阐述，要点是：“素质”的主体是“教育”，主要是指“身心特征和基本品质结构”；而“素养”的主体则是“人”或“学生”，主要是指“教育过程中形成的知识、能力、态度等方面的综合表现”。由此，是否可以这样考虑：提出“素养”，主要是要回答“培养出来的人究竟是什么样”，而“素质”则侧重于“学校提供什么来塑造人”，两者的立足点、出发点不一样。这里蕴含的深层意思，可以用“哥白尼式的革命”来描绘。受教育后的“人”的表现，成为关键所在。应该关注的是：“受教育后学生能表现什么”，而不再是“我能给他们什么”，这里面的细微但深刻的差别，需要引起关注。 2、“核心素养”的演变：作者介绍了比较典型的“德性论”（代表传统的理论）、“能力论”（以四个学会为核心的工业时代的认识）、“素养论”（90年代后，世界各国关注和研究，代表后工业时代的认识），结论是：核心素养“受到当代世界的普遍重视”、“对它的界定总体上一致但也略有差异，体现了民族特”、“这是一个多维度的概念”、“在实际生活中可以发挥多方面的作用”、“其形成是个人与社会协同作用下的渐进过程”、“是全体社会成员共有的素养”、“核心素养的架构应兼顾个体与符号（工具）使用、自我发展，基于社会之间的关系”。方正rip
3、“核心素养”的概念：作者得出的“核心素养概念的定义”就是：“核心素养就是学生在拒绝接受适当学段的教育过程中，逐步形成的适应环境个人终生发展和社会发展须要的必不可少品格与关键能力。它就是关于学生科学知识、技能、情感、态度、价值观等多方面建议的结合体；它指向过程，高度关注学生在其培育过程中的体悟，而非结果导向；同时，核心素养兼有稳定性与开放性、发展性，就是一个充斥终身可持续发展、与时俱进动态优化过程，就是个体能适应环境未来社会、推动终身自学、同时实现全面发展的基本保障。核心素养不仅能推动个体发展，同时也有利于构成较好的社会。”在这个基础上，作者从“目标”（培育什么人）、“性质”（共同的最为基本素养）、“内容”（科学知识技能态度等等的综合整体表现）、“功能”（打破升学与劳动力）、“培育”（先天遗传基础上的后天环境影响）、“评估”（定性与定量、显性与隐性的融合）、“架构”（囊括文化自学、自我发展、社会参予三小领域）、“发展”（终生发展与阶段目标的融合）、“促进作用充分发挥”（资源整合各个方面）等九个方面对“核心素养”的定义并作了表述。作者又从宏观（国家教育目标和方针政策）、微观（指导课程建设和教学考试等）。从作者援引的国际非政府的有关文件看看，通常把这个“核心素养”分成“能够互动的采用工具”“能够在异质社中展开互动”“能够自律独立自主地行动”三个方面。4、从传统文化中挖掘核心素养：作者将“传统文
化”的核心素养用“五育成德”归纳，包含“仁民爱物”“孝亲爱国”“重义轻利”“诚信自律”“敬奉和善”五个方面归纳。为了比较，作者用从“伦理道德”“念书治学方法”“生活礼仪与日常行为习惯”“人文历史科学知识”“文字表达能力”“自然科学技术”“课堂教学能力”“创新能力”等方面，按朝代的注重程度并作了分析。整体来说，按照第一章“演进”的探讨，不管怎么美化，中国传统文化，在“核心素养进化”的视角，属“美德论”，至多是“美德论”的最低整体表现，仅此而已。
5、从现实需求中归纳核心素养：这一部分最有参考意义的是它的研究方法——自上而下、自下而上、整合型——这三种方法的综合运用所获得的“现实需求”对“核心素养”的影响。尽管新意不多，但是所使用的方法很有参考意义。
6、从现行课程标准中思考核心素养：这一章篇幅超过55页，在本书中仅次于“国际视野下的核心素养”。不过，在我看来，这一章真正存有意义的，不是它明确提出了什么代莱观点，存有什么代莱补足。而是一份对“课程标准”的利弊得失，以及由此对我们现
在的课程和教学存在问题的进行深入剖析出路，是很有参考意义的。很少见到这样运用“大数据”分析的文本。
对核心素养大力推进的课堂教学积极探索：称得上第四场之章，谈论了几个问题：从质量评估抓起大力推进核心素养（这并并无特别）；从核心素养著手展开教学改革（前一章已经详询，这里提及的“轻易指导型”“优势互补融通型”值得一提）；从核心素养启程展开教师专业发展（这一部分提及了“教师的核心素养”，有点新意）。
建构主义学习理论指出，富有创新意识的学生在原有知识结构（客观知识）的基础上，能主动（或者教师通过引导）发现一些学科知识的缺陷，并试图弥补，从而主动构建并形成自己的主观知识体系。自身知识结构体系的逐步完善，有助于学生形成构建自身知识体系的创造力。
学生的科学知识体系应当处于逐渐健全的过程中。教师应循序渐进地鼓励学生，根据自己的自学情况，把一天、一周、一月、一学期乃至一年教给的科学知识，展开剖析、总结、分析，写下自己的体悟与代莱辨认出，并反省自己的自学困难与严重不足，进而谋求突破之道。在教学中，我辨认出，自学程度不好的学生写下的观后感体悟可以存有综合性甚至就是创造性的辨认出，自学通常或者基础薄弱的学生会写下合乎自身科学知识基础和心智基础的概括总结，这也可以推动学生的进步。无论学生写下得如何、总结得如何，其体悟都就是在自己旧有基础上的总结和提升。
教师要通过适当的评价，引导学生发展反思的能力与批判性思维。学生的感悟，没有好坏之分，只有正误、高低之别。因为每一名学生的随想感悟都是在自身的知识体系和认知体系上的总结、内化迁移以及认知体系的重新构建。对于学生的思考与创新，老师要本着两个原则进行评价：一是不唯书、不唯师、只唯实（学生个体的实际情况和知识的科学性）的鼓励性原则；二是延迟评判的原则，让学生有一个反省、自我认识的过程。当然，学生的随想感悟涉及了各门学科，内容十分庞杂，老师们不可能全部精通。我们不妨创设学生随想论坛，让学生相互交流讨论，采用兵教兵的方式，让学生在交流讨论、相互借鉴的过程中，能够形成自己的正确评判，并学到新的知识、思维方法，进而产生新的想法。
孙荣章 在我国现今的基础教育课程教学体系中，还存有着许多不尽如人意的地方：在自然科学教学方面，习题搞得太多了，自学方法和思维方法谈得太太少了。在人文科学教学方面，使学生死记硬背得太多了，设置的条条框框太多了，而学生观赏领悟得太太少了，民主自由和独立自主创作的空间太窄小了。在工程技术学科中，有关科技制作、创造发明方法和意识的培育方面，我们为学生创设的时间、空间太太少了，更缺少适当的氛围，许多学生因为不介绍而与一些有助于终身发展的东西失之交臂。诸此种种，都有利于核心素养的落地，都须要尽快改良。
正如马克思所说，人们自己创造自己的历史，但他们并不是随心所欲地创造，也不是在他们自己选定的条件下创造，而是在直接碰到的、既定的、从过去继承下来的条件下创造。创新与创造不应仅仅指向新学说、新发明、新发现、新技术以及文学艺术创作等高级创造，对于学生来说，其创新意识和创造力的客观基础就是其自身原有的认知水平和知识结构体系，只要是相对于个人的认识和知识上的突破，就是初级创造力的开始。
通过自学中国学生发展核心素养，晓得文化就是人存有的柿子魂。这个方面涵盖了人文底蕴和科学精神两个核心素养。
多粘菌素e 1、人文底蕴，是古今中外现成的、成熟的文化体系的学习，是学生一切发展的基础。只有有了人文积淀，基本的知识才能沟通和发展;只有有了人文情怀，做人做事才更有“人情味”，提高幸福度;只有有了审美情趣，知道什么是真善美，才能对美好事物追求，成就美好生活。
存有了“核心素养”的明晰后，教师一定继续做实精细，汪把学生的“人文底蕴”第一关，对学生的一生幸福奠基。
2、科学精神对于人文底蕴来说，就更多了些方法、技巧，少了情感投入了。情理是不分家的，讲“情”的同时，还要“理”。科学精神就是理，它建立在基本的科学原理之上，影响着学生对世间万物的理解。理性思维、批判质疑、勇于探索是这个核心素养的三个基本点。
以数学学科为典范的课程自学，学生思维准确，逻辑周密就是在阐释理性思维;学生做学问，除了学还要问，对于问题，学生能够管理不好自己的问题，独立思考，设法分析、解决问题这就是抨击批评;碰到难以解决的问题，不屈不挠，不断尝试，直到问题化解这就是勇于探索。
3、学会学习，拥有学习力。即便是再新的东西和知识，都在学习意识的指导下，利用合适的学习方式，巧妙的学习方法，准确快速地掌握住。做好乐学善学、勤于反思、信息意识才算是学会学习，“选择的调整自己的学习策略，独立解决问题。
信息飞速发展，“互联网+”等社会信息化发展大趋势下，学会自觉、有效地采用信息，势必必须事半功倍的。这也和二七教育的“信息化”密切相连，所有的自学资源都可以共享资源开源，使所有的学生自学都能高效率，在数字化时代，极具活力。
在日常学习生活中，学生必须理解生命的意义和价值，生命受之父母。要自我保护，适当锻炼，拥有健康文明的行为习惯，例如，课间操的坚持，站姿、坐姿的标准，书写的习惯等都是小学生要知道的。对于小学生调节自己的情绪的能力还需更多的锻炼，健全的人格正在形成，小学学生做好对于人生大局观的认识即可，为成长打好基础。自我管理方面，小学生的自我管理需要教师引导、家长监督，适时的鼓励、奖励，拥有持续行动力，正确合理安排自己的时间。
xx年9月13日下午，在xx市实验小学参观教室，刘副校长搞了“基于核心素养”的自学与思索的专题讲座。讲座中，刘校长从“核心素养的发智论、概念和内涵以及在生命课堂中培育学生核心素养”三个方面，用深入浅出的语言，用一个个生动的实例分析了核心素养的重要性。尤其对实验小学特的“生命课堂”中如何培育学生的核心素养展开了具体内容阐释。在这两个多小时的讲座中，不仅使我晓得了核心素养就是学生应当具有的适应环境终身发展和社会发展须要的必不可少品格和关键指针，更使我明晰了“价值观”，“思维方式”，“品格”就是学生和教师应重点培育的学生的素养。教师必须高度关注的就是“乐学仁义学”——学生整理数据的能力；就是“勤奋好学思考”———学生自学的学法；就是“数字自学”————学生整理数据的能力。教师必须在生命课堂中将“育人点位与教学内容有机融
合”，提倡“三生课堂”培育学生核心素养。下面就我在“如何将核心素养的培育与本学科教学内容想要融合”方面的思索搞一下阐释：
1、寓游戏于教学中，将游戏用于识字，拼音，课文学习中，充分利用孩子的年龄特性，分层次的组织游戏，通过游戏环节激发孩子乐学。
2、语文课程就是一门人文性、工具性统一的课程，应当更分担起至助推学生价值观的重任，并且必须扩散在语文课的方方面面，比如说对字、词、句的认知没有必须非政府积极向上的词语和句子；对语文的科学知识课后存有一个延展，不仅教导科学知识，科学知识背后更是人文的东西，直观的字、词、句、繁杂的文章、儿歌，都必须使孩子认知科学知识背后的中华文化的魅力；多教给孩子正能量，积极主动价文中人物和观点，学会自学他人的优点，我真的每节课后几分钟时间使孩子说道说道这文言教给了什么不仅仅就是科学知识上的，更可以就是人文方面的一些正能量的作法或者做人的道理。
3、在回答问题，评价他人说法等方面加强核心素养培养，这不仅仅是对学习规范训练，更是价值观引领。
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