cd7
《义务教育语文课程标准》中明确指出要“构建语文学习任务”“以生活为基础，以语文实践活动为主线，以学习主题为引领，以学习任务为载体，整合学习内容、情境、方法和资源等要素，设计语文学习任务”。所以，必须把整本书阅读作为语文课程标准的“学习任务”教学，它是语文学科基本的能力素养，能促进身心发展和核心素养的发展。
随着信息化时代的到来，中学生的阅读方式偏向于快餐化、碎片化，这样的知识涉猎，不仅难以让学生形成阅读的整体意识，还不利于学生良好阅读习惯和阅读思维的培养。基于这一现状，中学阶段语文整本书阅读的学习任务成为了基于核心素养下新一轮教学改革的重点。整本书阅读教学在于一个整体，不同于一篇语文课文的教学。学生阅读了一本书，留下些什么印象，感受到什么，是非常重要的。在现实生活中，一些学生口口声声说已读完某本书，待询问一些问题，让其说出感受或对书中人物印象时，却是一问三不知，这样的读书显然是无效的。因此，做好“整本书阅读”教学尤为重要。 一、整本书阅读教学现状
（一）没有良好的阅读习惯
第一口奶事件
大部分学生十分喜爱课外阅读，但是整本书的阅读却很少有人做到，我对教学班的学生做过一个调查，发现完整读一本名著的学生在班级所占比例不到百分之十。学生在获取知识的过程中更喜欢通过网络查阅。除此之外，学生在进行整本书阅读时往往是当成一个故事来进行阅读，难以完成整本书的阅读。
（二）没有良好的阅读环境
信息化是一柄双刃剑，我们在接受它带来便利的同时，也需要承担它带来的负面影响。现在学生对书籍的阅读很大一部分是网上获取，而网络上充斥的书籍大多是当下时兴的潮流小说，中学阶段的学生，他们的世界观还未成熟，会因为缺乏判断力而沉浸于网络小说，这一现状对于阅读整本书来说是很难的。因此想要让学生全身心投入到学习中，良好的阅读环境是必不可少的。
《全民健身条例》（三）缺乏相应的阅读资源
有了阅读环境，没有阅读资源照样没有效果，大部分学校没有自己的图书馆，即使有，里面的书籍种类少且不谈，对于学生的开放也卡得很严。中学阶段学生获取课外读物的最主
要途径还是自己购买，学生或受限于经济，或缺乏对书籍的认知，在选择时往往就会放弃。
（四）升学教育导致的不重视
虽说现在提倡素质教育，但是通过考试选拔人才的方式仍然没有完全改变，初中阶段的学生为了升入理想的高中仍会把大量的时间花在作业和考试上，这就导致学生即使想要进行整本书阅读，但现实却逼迫着他们放弃，使学生失去了整本书阅读的自由。
二、整本书阅读教学策略
（一）合理组织阅读内容，引导学生做好整本书阅读
教科书中的很多作品是节选自名著，在实际的语文教学中，教师对于这些篇章中的知识点给予了充分的关注，却忽略了整本书的阅读。这种做法不仅有失偏颇，还严重割裂了阅读内容的完整性和阅读思维的连贯性，不利于学生语文素养的养成。因此，作为语文教师，如果想要做好整本书阅读教学，那么就应该意识到整本书的阅读是语文教学的活水，唯有源头活水的不断注入，才能有效地引导学生去进行自主学习和探究。这样的教学不仅可以
调动学生的学习兴趣，还可以培养学生良好的阅读习惯，进而形成自己立体化的阅读网络。
如部编版教材中的《观沧海》《龟虽寿》《孙权劝学》《三顾茅庐》等，这些文章中的知识点和节选内容紧扣三国，教师在讲解这些知识点时，就可以有效地进行知识串联，让学生自主进行《三国演义》阅读，通过对《三国演义》的阅读，学生不仅会对曹操、刘备、孙权等人物形象有一个更为深刻的认识，还可以为后续的写作提供相关的写作素材。这种内外衔接的阅读引导，不仅可以在课堂上起到以点带面的作用，还可以通过课外整本书的有效阅读对教材知识进行有效填充。两者之间相互对应、相互促进，“得法于教材，收获于课外”，巧妙地进行课内外知识的衔接，不仅利于学生开阔视野和思维养成，还利于学生语文素养的提升。
（二）提供良好的阅读环境和阅读资源
学生想要做好课外整本书阅读，离不开环境的支持，正如典故“孟母三迁”的故事一样，学生想要更好地学习，是离不开学校、家长的共同努力的。
钋210首先，家长需要在家里给学生营造出良好的阅读氛围，教师应当积极同家长进行沟通，让家长意识到课外阅读不等于阅读杂书、闲书，而是为了培养孩子的文学修养;其次，家长不知道孩子适合读什么样的书籍，教师应当向家长推荐相关的课外读物，诸如文学类的《边城》《生如夏花》《老人与海》等，人文类的《苏菲的世界》《名人传》等，科学类的《海底两万里》等;最后，家长除了环境方面的支持，还要在精神方面给予孩子相关的支持，例如在孩子进行阅读时给孩子独立的空间和时间，在孩子阅读完后积极地同孩子探讨他的收获等。
家庭方面做好了之后，学校也不能放松。一所学校的最基本构成就是学生和书籍，因此学校必须有蕴藏丰富且十分适宜学生阅读的书籍，除了相应的书籍，学校还要积极鼓励学生去进行阅读，并为学生的阅读提供相应的场所。除了学校，教室也应当具备相应的图书角等小的书籍存放处，这样的阅读环境不仅利于学生的精神成长，还利于学生自主学习意识的养成。
（三）整本书阅读方法的传授
古人常说 “授人以鱼，不如授人以渔”，传递知识是教师的本职工作，把获取知识的方法传
授给学生更是教师的天职。因此，对学生进行整本书阅读教学，其目的不只是为了丰富学生的知识，更多的是帮助学生掌握独立阅读学习的能力，为未来的成长打下坚实的基础。
如文言文系列的课外读物，学生在进行这些阅读时必然会有很多的生僻字不认识和不理解，这时就可以指导学生借鉴《古代汉语词典》来进行学习。除了这些，古诗词作品大多需要结合作者自身的历史文化背景来进行学习，如在鉴赏苏东坡的作品时，会发现苏东坡作品所表露的情感非常烦琐，这时就可以让学生参考林语堂老先生所著的《苏东坡传》来进行辅导学习和阅读，有了这样的帮助，学生对于文章的情感脉络就会有更清晰的了解。
除了借鉴参考书籍，学生还要掌握精读法和略读法，以及做笔记等多种阅读方法。熟练地掌握这些阅读技巧，不仅可以提升学生的阅读效率，还会在不知不觉中帮助学生形成良好的阅读习惯。
整本书阅读非一蹴而就，想要做好整本书的阅读教学是一个缓慢的过程，教师切勿急于求成，应当在帮助学生提升自身阅读素养的同时，积极帮助学生树立正确的阅读观念，进而制定合理的阅读规划，最终唤起学生阅读的兴趣。汤永宽
磺胺脒参考文献：
[1]周小霞.初中语文整本书阅读的教学现状及策略研究[J]，2020（10）.
[2]黄淑琴.整本书阅读指导理念下语文课外阅读策略探讨[J].成才之路，2020（2）.
[3]郑文庆.整本书阅读的现状、方法与策略[J].中小学教师培训，2020（1）.
豫公网安备41160202000603
站长QQ:729038198
关于我们
投诉建议