作者：***
千疮百孔的心
[摘 要]
自从《中国学生发展核心素养》颁布后，学生的核心素养问题被放到了一个非常重要的位置。初中语文阅读教学中，小说是一个非常重要的内容。在小说教学中契入学生核心素养的培养，是当今语文教学的关键。基于语文核心素养，围绕小说三要素进行小说主问题设计的策略研究，对于提升中学生语文核心素养具有深远意义。 伞齿轮 [关键词]
初中语文;核心素养;主问题;小说;教学
自从《中国学生发展核心素养》颁布后，学生的核心素养问题被放到了一个非常重要的位置，相关的研究也越来越多。落实初中学生核心素养的培养，把对学生核心素养方面的培
养内容跟具体的教学实践互相融合，成为了培养学生核心素养与发展学生学习能力的必经之路[1]。语文学科承载着中华优秀传统文化，对于中学生语文核心素养的培养和塑造尤为重要。
现在，国家已经开始统一使用部编版教材，该教材就是以发展学生的“语文核心素养”为着眼点。小说阅读作为语文教学的一个重要部分，要充分落实并有效体现“学生发展核心素养”的知识点和能力点。如何将小说教学与核心素养相结合，已成为当前语文课堂教学实践的主要内容。课堂教学中那些高效的、有意义的提问，都是经过教师的精心设计，大部分能对学生起到深刻而优质的课堂引导作用，能够深层次地表述教學内容。基于语文核心素养的小说主问题设计策略研究，对于提升中学生语文方面的核心素养有着非常深远的意义。
一、基于核心素养的“主问题”的提出背景
很多语文教师为了使课堂显得“更热闹”些，为了“激发学生的学习兴趣”，在互动教学的“指挥棒”下，经常采用的是连串的“连问”“碎问”及任意的“追问”。这样的教学存在一定的问题，一方面是教师的提问是随意的、无效的;另一方面，则是教师让学生按自己的预设回
答问题，强行完成教学任务，从而使课堂缺乏真正的互动。这样表面看似以学生为主，热闹非凡，实则破坏的是学生独立思考、独立探究的习惯。因此，我们强调要设计有效的“主问题”，以满足互动教学中学生的探究需求，使教师的提问和学生的回答，都不再只是浮于表面的热闹，而是让师生通过对文本的研习及对“主问题”的探究，达到真正领略作品内涵的目的。
二、初中小说阅读教学中“主问题”教学法的内涵
“所谓‘主问题’就是课文阅读教学中能从整体的角度或学生的整体参与性上引发思考、讨论、理解、品味、探究、创编、欣赏的重要的提问或问题。”[2]余映潮老师提出的“主问题”的教学概念，基本上归纳了课堂教学中的提问。根据语文核心素养发展的需要，结合初中语文小说教学的学情需求，特将小说教学“主问题”设计作如下阐述：教师在发展学生语文核心素养的指导下，依据学情及小说阅读的教学目标，设计的“主问题”要能充分体现小说文本的特点，能引导学生进行整篇小说的阅读，并能发挥主导作用，能够灵活地、按一定规律地运用在课堂教学中的教学方法。这种教学方法运用的目的在于使整个小说的教学过程更加精练，教学重点更加突出，能够有效地避免教师在教学中提出无效问题，进而激
发学生阅读小说的兴趣，提升学生的语文核心素养，让学生在教师设计的“主问题”中高效率、高质量地完成小说的学习。
三、基于语文核心素养的小说主问题设计策略
人物、环境和故事情节是小说的“三个要素”，小说的三要素正是小说的基本特征。教师在进行小说教学时，在研究教学策略、设计教学的主问题时，应该紧紧抓住这三个要素，同时根据发展学生的语文核心素养的需要，把它们更加深入紧密地结合起来。从而引领学生轻松愉快地完成学习，使其语文素养得到全面提升。
（一）依据故事情节“主线”设置“主问题”，建构语言素养
依据“主线”设置“主问题”就是指教师通过研读小说文本，根据课堂教学和发展学生语文核心素养的需要，到小说的“主要线索”，用线索把散乱的知识“串”起来，设计出“主问题”，以整体代替部分，用主问题来贯穿教学的始终。小说的教学，首先应关注的是故事情节，假如教师能按照小说故事发展的轨迹设置一条完整的线索，那么就能有效地简化教学头绪，凸显课文内含的最佳信息，使教学内容在单纯之中表现出丰满。[3]教师可按照主问
题这条线索，带领学生梳理概括文章内容，在语言梳理和整合的过程中，不仅提升了学生的逻辑思维，同时也培养了学生的语言运用能力，对学生语言素养的提升能起到非常好的效果。
广东科学技术职业学院图书馆 在《最后一课》这篇小说中，作者用第一人称“我”（小弗朗士）的视角来展开故事，通过“我”的所思、所感来贯穿故事情节，因此，这里的“我”是可以将整本小说“串”起来的关键线索。“我”作为小说中的重要人物，必定要成为“主问题”教学设计的关键，具体可进行如下教学操作：进行整体阅读，让学生互相讨论，画出课文中描写“我”的句子，并分析体会其中的作用;要求学生围绕“我”来梳理故事情节，体会这是“我”的最后一课，并感受其中的故事氛围;把小说作为一个整体来读，谈谈“我的老师”，这样才能体会到人物的形象，感受到人物所表达的情感。
无论是哪种类型的小说，都一定会有一条推动故事情节发展的主线。围绕这个“主线”来设计主要问题，引导学生通过“主线”把握整体的故事情节，进而快速把握小说的主要内容。因此，围绕学习过程中的“主要问题”进行探究，对建构学生的语言素养具有十分重要的意义。
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（二）紧扣人物形象分析设置“主问题”，提升审美素养
小说的教学核心内容离不开作为小说三要素之一的人物形象。使学生理解人物形象，走进人物内心，是小说教学的关键。教师可以通过引导学生阅读小说，品味、体会、理解作者精心塑造的人物形象，从而达到鉴赏文学作品的目的。学生在文本阅读过程中，通过教师的引导，可以加深对小说内涵的理解，产生丰富的情感体验，从而提高自身的审美品位。有关人物形象鉴赏的主问题设计，有助于对学生审美素养的培养。
在《最后一课》教学中，教师通常会设置的主问题是：默读课文，想想韩麦尔先生和小弗朗士是什么样的人？这个问题体现的正是让学生品读小说人物形象的重要性。教师在设计主要问题时，应注意细节，引导学生欣赏人物。如在分析韩麦尔先生的时候，教师应该提醒学生，画出并品读文中关于韩麦尔先生的关键词句，并深入理解其中的含义，注重体会能够表现韩麦尔先生内涵的神态、动作、语言等方面的细节描写，从中体会出人物的思想感情，让人物的形象在学生的心目中“立”起来。小弗朗士也是这篇小说中的主要人物，作者对他的塑造，主要是通过心理描写，因此，在分析小弗朗士的时候，就要引导学生从小弗朗士的心理变化上来理解人物，丰富人物形象。教师可以通过联想和想象引导学
生，同时联系自己的生活实际，使学生在情感上容易产生共鸣。这些情感的产生，正是学生产生审美体验的基础。通过寻关键词来评价人物形象：学生寻关键词不仅提高了阅读体验能力和对文本语言的审美能力，还检验了学生对人物细节的把握，使人物形象在学生心目中更加“出神入化”。这样就完成了对小说中人物的审美体验。
再如，《变龙》中关于奥楚蔑洛夫四次穿脱大衣的细节刻画，对人物的形象塑造起到了非常大的作用。这些反映人物精神特征的生动的生活细节，将人物的心理刻画得淋漓尽致，深刻揭示了人物的内心世界。教师引导学生通过研读、联想和想象，很容易走进人物的内心世界，同时产生情感上的共鸣，这些共鸣正是审美体验的基础。
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对于小说教學设计的主要问题，教师必须牢牢把握对人物的分析。许多细节都包含在朴素的语言描写中，教师应引导学生关注这些细节描写，培养学生通过细节描写掌握欣赏人物的能力，从而达到真正理解小说的目标。学生对文字的体验、欣赏、评价的过程，也是审美欣赏和创造的过程。在这一过程中，通过对文本语言的品味，学生的审美能力得到了潜移默化的提高。bg h
（三）聚焦环境描写妙用设置“主问题”，延伸文化素养
小说中人物的活动离不开环境。环境描写之于小说，并非可有可无。无论是自然环境，还是社会环境，对于小说人物思想性格的刻画、人物形象的塑造以及对揭示小说的思想主题都起到至关重要的作用。环境描写通常包含许多背景性内容，而这些背景性知识恰恰是离文化素养最近的。[4]如部编版语文教材八年级下册第一单元的主题是“民风民俗”，编者把鲁迅的小说《社戏》放在其中，就是让学生通过学习小说，感受江南独特的风光，感受纯朴善良的民风民情。阅读这篇小说，扑面而来的是一股浓浓的水乡文化气息。该文能够取得成功，其中的环境描写功不可没，“平桥乡月夜行船”更是为人所称道。据此，笔者设计如下主问题：作者在叙述“夜航行船”这一情节时，为读者描绘了一个怎样的画面？它们的作用又是什么呢？这样的主问题设计，能让学生通过阅读小说中的环境描写，在脑海中勾勒出文中意韵隽永的江南水乡的景致：月、连山、渔火、笛声，以及松柏林中的石马、石羊。此段描写以景托情，如梦如幻，散发着令人陶醉的江南文化意味。环境蕴育性灵。双喜、阿发这些水乡孩子，从小就生活在这样的环境里，自然会养成憨厚、淳朴的性情。
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