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栏目编辑张万利学术领跑
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栏目主持：徐志伟（南京市教研室）
【主持人语】本期刊载的《学习任务研究综述》（上）一文有助于我们对“学习任务”的研究并总结经验，厘清问题。选择性必修（下册）第三单元的教学设计关注了本单元在四个“中华传统文化经典研习”学习任务的收束功能，而《是我不像人，还是我不够像虫》是任务学习的单篇教学设计，该设计在江苏省2020年赛课中获得一等奖。 学习任务研究综述（上)
李博雅，靳彤
(四川师范大学，四川成都610066)
摘要：“学习任务”是近年来语文课程改革的热点与焦点。通过文献整理我们发现，当前“学 习任务”的研究主要聚焦于“是什么”和“怎么做”两方面，其理论研究和实践研究都试图在探索中建构体系，但也存在诸多问题。为此，我们需要厘清亟待解决的问题，吸取传统经验，面向未来，将研究引向深入。 关键词：学习任务；理论研究；实践研究；文献综述
中图分类号：G632.0
“学习任务”概念是《普 通高中语文课程标准（2017年 版）》（后文简称“2017年版课标”）提出的，随即引起中学语文界的高度关注和积极探索。一般认为，语文“学习任务”概念借鉴了国外20世纪80年 代兴起的“任务型语言教学”和“项目学习”的相关理念，同 时也是《普通高中语文课程标准（实验）》的深化和发展，是 语文独立设科后语文课程内容走向学科化和模块化的必然，是 “语文课程内容回归语言实践的重构”（管贤强，母小勇）。
“2017年版课标”的课程文献标识码：A文章编号
内容设置了18个“学习任务
”。本文以2017_2020年
“学习任务”相关文献作为
综述研究对象（不涉及18个任
务的专题文献研究），以“中
国知网”为文献检索库，以“学
习任务”为关键词，共检索到
340篇文献。其中，关于“语文
学习任务”的理论研究文献
42篇，实践研究文献91篇。整
理发现，这些文献对其相关理
论研究主要集中在2017—2019
年，2019年后实践研究逐渐增
多。本文从理论研究和实践研
究两方面对其中有代表性的文
献进行综述分析。
1002 -2155(2021)03 -0003 -03
一、关于“学习任务”的
理论研究
语文“学习任务”的理论
研究主要集中在阐释内涵、特
点、价值及布局关系等方面。
(一）“学习任务”的
内涵
“2017年版课标”认为，
“‘语文学习任务’以任务为
导向，以学习项目为载体，整合
学习情境、学习内容、学习方法
和学习资源，引导学生在运用
语言的过程中提升语文素养。”
相关研究文献在论述“学
习任务”的内涵时强调“任
务”“情境”或“”，对不同要
zhongxue yuwen jiaoxue cankao • gaozhong
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素的强调体现了研究者在理解“学习任务”内涵时的不同侧重点。
1. 强调“任务”
王宁指出，“2017年版课标”中的“任务”是把“阅读与鉴赏”“表达与交流”“梳理与探究”三项语文学习活动综合起来，解决教师课堂教学组织问题。郑桂华认为“学习任务”的理念是针对以往抽象的语言知识、孤立的文本理解和单纯的课堂教学等局限提出来的。它的关键词是“任务”，学 习任务应强调目的性、真实性、过程性、整体性。学习任务中，学生是完成任务的主体，并在真实的言语实践活动中养成语文素养。
2.强调“真实情境”
王宁认为“情境”指的是课堂教学内容涉及的语境；“真 实”指的是能引起学生联想和启发学生思考的语境，从中他们可以习得并积累语言文字运用的经验。赵福楼认为“学习任务”教学中的“情境”指向 教学情境，即为了教学需要而设定的学习情境；“情境”主要包括生活情境、文本情境、学习 情境等几种形态的预设；强调“情境”是为了让学生在语言实践活动中到学习与生活的联系，促进学生的语言实
践。
3.强调“”
管然荣认为“任务”的核 心语素是“”而不是“任务”。“学习任务”的概念不仅凸显了语文学科的独有特，也 强调了语文任务如何才能有效达成的方式与方法。黄玉玲和
彭小明认为“”指语文“学习
任务”由若干个学习项目组
网购蛇被咬进ICU成，每个项目的学习内容既独
立又相关。教师在教学时首先
要注意统筹安排各项目，突出
各项目的学习重点，要求师生
明确每一个学习项目的学习任
务，进而让学生明确自己该做
什么；其次才是真实的情境。
徐思源则认为，强化“”
并不等于不要“文”。加强
的意识不能放弃对单篇以及某
个组块文本的阅读理解，学生
的文本阅读能力还要在细读中
去落实，去训练，去提升。文本
的阅读则须放在单元主题和任
务中，要从出发整体把握
任务。
对“任务”“情境”与“”
的强调，本质上并无冲突。“任
务”与“情境”往往是相辅相成
的。“任务”需要在真实的情
境中以项目化的方式完成，这
是强调语文课程实施方式的改
革；“”则强调的是语文课程
内容组织方式的改革。
(二）“学习任务”的
特点
目前学界普遍认同“学习
任务”具有真实性、情境性、
综合性、实践性和过程性的
人口增长率怎么算
特点。
千疮百孔的心1.真实性与情境性
对于“学习任务”而言，
真实性与情境性如同一枚硬币
的两面，很难分开。刘飞认为
“任务”学习是一种基于真
实情境、指向核心素养的学习。
杨丽琴认为处于时代生活中的
学习任务具有真实性，学生语
文知识的习得与运用都基于一
定的情境。陆志平认为“学习
任务”的三大特点之一是真
实语文生活情境中的深度学
习。研究者都强调在真实情境
下的语言实践活动能帮助学生
更好地掌握语言运用的能力，
获得语文素养的提升。多数研
究者并非单独强调情境性或真
实性，而是将情境性与真实性
统一起来，强调“学习任务”
在真实的情境中开展语文活
动，这与课标理念保持了一致。
2.综合性
它也可以称之为“整合
性”。从具体表述看，两者的指
向是一致的，即强调将对象的
各个部分组合成一个整体。孔
凡成认为学生在任务学习过
程中整合了经验、方法、能力及
文化各方面的学习和思考，体
现出“学习任务”综合性的
特点。蔡可认为“整合”是“学
习任务”的本质特征。刘飞
认为“任务”学习是一种整
合诸多语文要素的主题式学
习，这与陆志平“学习任务”
是语文核心素养为纲的大单元
设计的观点一致，都强调了“学
习任务”对学习内容、方法及
资源的整合。
3.实践性
“学习任务”以学生自
主、合作、探究性学习为主要学
习方式，学生是任务学习的
主体。多数研究者认为“学习
任务”的学习以学生的语文
实践为中心，教师要结合学生
的学习情况和发展需求来设计
中学语文教学参考•高中2021.3
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开放性、典型性和多样化的语文实践活动。
现有研究主要从“2017年 版课标”的内容、学生学习等方面分析、解释了“学习任务”的基本特点。部
分研究者认为“学习任务”具有过程性，对 其是否具有目标性、任务性和结构化等特点仍有争议。如何拓宽视野从其他角度挖掘出“学习任务”深层特点仍需同人进一步努力。如“2017年 版课标”所言，“学习任务”中以任务为导向，以学习项目为载体的语文学习活动具有真实性、情境性、综合性、实践性、过程性等特点，与基础教育课程改革之初提出的“语文综合性学习”的概括极相似，这或许是一种延续和发扬，但如何认识两者的关系、理解两者的不同，还需要我们在实践中进一步探究。
(三）“学习任务”的设计思路
关于“学习任务”设计思路的相关研究，主要探讨从“必 修”“选择性必修”到“选修”的 课程结构整体设计思路，以及 18个任务与学科核心素养的关系。
关于课程结构的整体设计思路，蔡可解释“必修” “选择性必修”“选修”三个板块分别安排7 —^个“学习任务”，从 高一到高三是循序渐进的三个层次；“学习任务”的顶层设计把多层次目标发展的任务，通过情境化、结构化的设计组合成“”，内容方法相互照应，争取教学效益的最大化；中
华优秀传统文化、革命文化和
社会主义先进文化方面的内容
贯穿“必修”“选择性必修”“选
修”教材始终。吴欣歆认为不
同学段的“学习任务”在整
体安排上体现了贯穿、循环和
融通的特点。
王意如则认为，在“新课
标”规定的18个学习任务中，
“整本书阅读与研讨”“当代文
i9800
化参与”“跨媒介阅读与交流”
“语言积累、梳理与探究”4个任
务贯穿必修、选择性必修和选
修的始终，鲜明地体现了语文课
程的本质特征。而语文的一切
问题都是语言问题，所以“语言
积累、梳理与探究”是一切任务
的基础。
黄玉玲等人认为，核心素养
与“学习任务”是目标与路径
的关系，将18个“学习任务”
归人核心素养的四个方面，认为
“学习任务”的横向、纵向组
合有利于改变传统的语文教学
模式，有利于课程内容的重组。
(未完待续）口
参考文献：
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[14]蔡可•语文‘‘学习任务
”的整体框架及相互关系
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[15]吴欣歆•“学习任务
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[J]•教育科学研究，2018(11).
[16 ]王意如.熟悉的陌生
人：谈谈我对“学习任务”的
百年老店的故事
认识[J].中学语文教学参考
(上旬），2020(6).
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