第一课时 １ ． 解题、 背景、 作者、 表 ２ ． 指导阅读、 分段 ３ ． 分析理解１ 、 ２ 段， 理解字句， 指导朗读背诵， 培养学生文言文的阅读能力 ４ ． 了解诸葛亮严明赏罚广开言路的进步主张， 初步领会诸葛亮对蜀汉的忠诚， 学习他的爱国精神 教材分析 ： 阅读、 分段 一、 创设情境， 导入新课 诸葛亮是中国人民智慧的化身。
三顾茅庐 、 火烧赤璧 六出祁山 等脍炙人口的故事在中国是家喻户晓的。
诸葛亮的文才韬略令人倾倒。
他撰写的《出师表》 是汉末以来的第一流杰作， 文章质朴诚挚， 志尽文畅。
为后人所钦仰。
陆游说出师一表真名世， 千载谁堪伯仲间 ， 文天祥说或为出师， 鬼神泣壮烈 。
我们今天就来学习这篇杰作。
（板书课题） 二、 朗读课文 １ ． 教师范读课文（最好能背诵） ， 读得要有抑扬顿挫， 感情充沛， 使学生产生激情。 要求学生注意体会老师的读法， 并画出生字词。
２ ． 指导学生朗读（片断） ， 要求富有感情。
三、 检查预习：
１ ． 要求一生简介表 的有关常识 ２ ． 一人简述本文的写作背景 ３ ． 一人简介诸葛亮 四、 指导划分层次结构 引导学生围绕出师 二字来分段（问题１ ） ， 提出以下几个问题供参考： 第一，在国家危急的形势 下， 作者出师前向后主提出哪几条治国建议？ 第二， 作者采用什么方式向刘禅陈述他出师的理由的？ 第 三， 在说明出师的理由之后， 作为臣下， 是否还要请求皇上批准他出师并表达这次出师的决心？ １ ． 学生根据教师的提示独立思考， 拟出初步答案 ２ ． 同组交流， 取长补短（段意不要求统一） ３ ． 抽样提问， 师生共评（同时板书） 第一部分（１ －５ ） 指明危机， 提出建议 第二部分（６ －７ ）
追忆往事， 陈述理由 第三部分（８ －９ ） 分清责任， 表明决心 五、 理解分析第１ 、 ２ 自然段 １ ． 学生结合注释自译课文１ 、 ２ 段（问题２ 、 ３ ） ， 教师补充以下词语：
疲弊：
指国家贫穷衰弱 秋：
关键时刻 妄自菲薄：
四面墙内 过分看轻自己 盖：
原来 ２ ． 提问四人各对译课文１ 、 ２ 段， 学生进行评价更正， 教师肯定小结 ３ ． 思考问题：
（１ ） 为什么说当时是危急存亡之秋 ？ （２ ） 作者指出当时蜀国的形势如何？ 内外大臣如何表现？ 内外大臣这样做的原因是什么？ 大臣如此， 做国君的应如何做？ 作者提出的两条建议是什么？ （问题４ －９ ） 教师抽个别中下生提问， 再请中下生补充， 不行再请中上生小结 ：
开张圣听（广开言路） 赏罚严明 ４ ． 指导分析以 的连接用法 （１ ） 教师复习以 的介词用法－－－用、 把、 拿、 凭 等。
（２ ） 分析以 连词的用法 学生思考这两段中的以 哪些表达目的， 哪些表达结果。
教师提问， 学生不同意见可补充 ：
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以：
表目的（用来） －－－以光先帝遗德， 以昭陛下平明之理 表结果（以致） －－－以塞忠谏之路也 ５ ． 指导背诵：
（１ ） 要求学生理清每一段内的意义层次， 顺着因果和作者思路默想、 记忆、 背诵。
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如：
形势危急－－－大臣表现－－－两条建议 （２ ） 学生试着自己背 （３ ） 抽优生背 （４ ） 全班齐背 ６ ． 老师总结：
引导学生学生诸葛亮的爱国精神。
六、 布置作业：
Ａ． 熟练习背诵１ －２ 段， 准备默写 Ａ． 预习翻译３ －７ 段 第二课时 １ ． 分析课文３ －５ 段， 归结第一部分内容； 了解作者亲贤臣远小人的进步主张。
２ ． 学习６ 、 ７ 段。
理解诸葛亮统一中国的愿望， 批判地继承他鞠躬尽瘁， 死而后已的精神 ３ ． 理解寓情于议 和寓情于叙 的写作方法 ４ ． 学习诸葛亮的责任感和使命感并指导自己的行为 了解作者亲贤臣远小人的进步主张教具； 理解寓情于议 和寓情于叙 一、 检查默写１ －２ 段（２ ） 一人上黑板， 其他在下面写 二、 分析课文３ －５ 段 １ ． 指导朗读， 要求有层次感 二优生分别读第３ 第４ 段后齐读第５ 段。
２ ． 学生结合注释， 疏通文意（问题１ ） 不明白的提出来大家共同解决， 教师提出几个问题抽查：
是以：
痛恨：
所以：
计日而待：
良实：
亲贤臣， 远小人 ３ ． 思考：
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第３ 、 ４ 两段写什么？ 第５ 段作者又提出了什么建议？ （问题２ 、 ３ ） 师生共同分析， 边分析边板书：
荐贤臣：
宫中之事－－－先帝简拔之臣－－－裨补阙漏， 有所广益 营中之事－－－先帝称能之臣－－－行阵和睦， 优劣得所 提建议：
亲贤远佞（正反教训） ４ ． 小结第一部分：
（１ ） 诸葛亮提出的三条建议治国大计， 特别是第三条亲贤远佞 是作者反复强调的。
这三条在今天看来也是正确的。
（２ ） 讲解寓情于议 的特点：
诸葛亮谈形势， 教方法， 摆先帝任贤事实， 引历史经验教训， 其目的都是希望后主能认识到必须亲贤远佞， 才能修明政治， 完成兴复汉室 的大业的道理。马兰士cd6003
这种把诚挚的感情、 殷切的期望融合于摆事实、 讲道理中的论证手法， 就是寓情于议 。
作者之所以采用这种委婉的表达方式， 意在使后主能容易接受建议， 达到规劝目的。
三、 分析第二部分：
１ ． 创设情境：
刘备三顾茅庐 使诸葛亮万分感激， 平时又言听计从， 临终时也曾把儿子托付给诸葛亮。
诸葛亮也一直在努力报效刘备的知遇之恩， 所以一生竭尽所能， 鞠躬尽瘁，死而后已 试图为刘备完成统一中国的大业。
下面我们再学习６ 、 ７ 两段， 看诸葛亮是如何表述他的知遇之恩的。
２ ． 教师补充几下注释， 学生思考自译课文：
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躬耕：
亲自耕种． 闻达：
声名远扬 庶竭：
希望竭尽 尔来：
从那时到现在 托付不效：
交给的任务没有完成 ３ ． 复述诸葛亮的经历（根据课文内容） 要求一位表达能力强一点的学生回答， 其他学生补充 ４ ． 独立思考问题：
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