教师专业化发展的九个命题
命题一：教师不仅是一种行业，更是一种专业，具有像医生、律师一样的专业不可替代性。
命题二：教师专业化发展的重点不在于学习专业知识，而在于提高专业能力和专业品质。
命题三：大学文化与中小学文化的融合是教师专业化发展的必要条件。
命题四：教师专业化发展的首要条件是对教育．学校乃至自身的存在与发展的深入理解。
命题五：高质量的教师不仅是有知识、有学问的人，而且是有道德、有理想、有专业追求的人；不仅是高起点的人，而且是终身学习、不断自我更新的人。
腕表式激光仪命题六：教师专业化发展的过程也是教师认识自我价值的过程，亦即不断履行现实要求的过程。
命题七：教师专业化发展的主要途径是对教学进行持续不断的实验和批判性反思。
命题八：在师生共同的生活世界中教学相长：学生在教师的发展中成长，教师在学生的成长中发展。 命题九：“教师专业化发展”是“教师即研究者”的同义语。
教师三年发展规划书
基本情况
航行警告姓名 | | 性别 | |
年龄 | | 工作时间 | |
学历 | | 职称 | |
任教学段 | | 荣誉称号 | 光谱学与光谱分析 |
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现状分析（包括文化专业基础知识、教育观念、教育教学能力、实践技能、科研水平等方面的现状分析） 1．所处的专业发展阶段（适应期、成长期、成熟期）及分析 |
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2．专业发展的优势与不足 |
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3．阻碍专业发展的因素分析 |
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三年发展规划
总体发展目标： |
阶段目标及达成措施（可细化为课堂教学、论文写作、读书笔记等等方面）： |
专业发展保障： |
读书、学习与研究计划： |
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综合实践活动课程的实施落脚点在学校，学校能否有效进行综合实践活动课程的校本化实施，是综合实践活动课程常态化的基本保证。综合实践活动如何进行校本化实施呢？
（一）明确学校教育哲学，设计综合实践活动目标
学校综合实践活动课程实施目标，既是综合实践活动总目标在学校层面上的具体体现，又是学校育人目标的载体之一,应体现学校特。在设计每学期学校综合实践活动课程实施目标时，首先应明晰学校的育人目标，将其活动目标统一在学校育人目标内，克服学校目标制定的随意性、拼凑性，保持学校综合实践活动目标的一致性、连贯性和延伸性，其次，要认真分析学校传统活动课程的优势和不足，充分评估学生已有的生活经验和实践能力。从学校现有实际出发，对全校综合实践活动进行整体规划，构建整体框架，制定切实可行的学校目标。如有所小学旅游资源丰富，学校因势利导，将提高学生社会交往能力和环境保护意识作为综合实践活动目标之一。
（二）教师进行专业化分工
学校要在综合实践活动指导教师的安排上科学分工。关于学校综合实践活动指导教师分工的问题，笔者认为无锡锡山高中的经验值得借鉴：他们将指导教师主要分为两类，班级指导教师和课题指导教师。每个班级分配两个班级指导老师，这些教师仍跟以前一样随班上课，负责所在班级的研究性学习管理和指导。而其他教师都可以作为课题指导教师，允许他们以一种灵活、自主的方式参与研究性学习，课题指导老师一般都由学生聘请，不需要跟班，主要在课外或平时指导学生的课题研究。实践证明，这种专业化分工，教师参与课程指导的方式灵活了，学生开展课程活动的形式也活泼了。
（三）科学开发、整体规划综合实践活动内容
1.设计学校内容整体框架
一所学校要实施好综合实践活动课程，科学开发综合实践活动课程内容是关键。从学校层面而言，要对综合实践活动内容框架有个整体规划。这个框架的确立，主要依据学校设计的目标以及对学校情况的分析基础上确定。如，某所学校，结合学校培养目标及情况分析，确定学校综合实践活动内容整体框架为：
（1）了解社区的基本设施与布局。如商店、运动场所、公园、电影院、活动中心、图书阅览室、社区政府办公机构等。
（2）调查社区的道路、交通状况。如道路的车流量、人流量、违规情况、交通事故、路标指示等。观察社区的居住环境。如社区绿化、风景名胜、违章建筑、环境污染、卫生、治安等。（3）探寻社区居民的文化生活。如居民的业余休闲生活方式、社区下岗工人再就业比例、街道小摊小贩经商情况等。
2.全面关注活动组织线索
为了避免综合实践活动内容窄化的问题，一方面，教师在指导学生开发综合实践活动主题时，要围绕人与自然、人与社会、人与自我三条线索全面展开，另一方面，教师在指导学生进行某项主题活动时，从课程开发的三个维度（自然、社会、自我）切入，充分挖掘主题活动中所蕴涵的自然因素、社会因素、自我因素；同时，教师要将学生的需要、动机和兴趣置于核心地位，充分发挥学生的主动性和积极性，鼓励学生自主选择活动主题，积极开展活动。
3.整合实施综合实践活动
学校要根据《综合实践活动指导纲要》（讨论稿）所设定的基本框架规划学生活动的基本类型、基本内容和具体活动方式，以融合的方式实施综合实践活动课程，要坚决避免将四个指定领域分割开来实施的情况。学校要探讨综合实践活动课程内容整合的基本方法：把握各指定领域之间的共同价值追求；注意各领域之间的渗透和延伸，开发不同领域之间交*、整合的课程内容；在每个主题活动内容的组织过程中，充分挖掘每个主题中所蕴涵的自然因素、社会因素、自然因素，要在活动实施过程中尽可能地采用多种活动方式，达到各指定领域之间的整合。
（四）加强教师有效指导的方法研究
学校要引导教师加强指导方法研究。可从学生活动主题具体目标的设计，学生活动的具体方法及其实施，学生活动主题必要的资料和工具准备，活动的具体实施，课堂活动的组织，小组合作的有效开展、活动成果表达方式、原始资料的保存积累、学生自我反思等方面入手，加强实施过程的指导研究；围绕如何发现问题和提出问题、设计活动方案、搜集与处理资料、撰写活动总结或报告、表达与交流、怎样进行调查、访谈、实验、手工设计与制作、利用网络与计算机开展活动等方面进行基本方法的研究。
（五）完善综合实践活动课程的评价机制
学校要积极探索学生发展性评价的方式和途径，建立综合实践活动学生发展评价的机制。要从评价目标、评价标准、评价方法三个方面入手，探讨综合实践活动学生过程性评价、终结性评价、中考综合素质评价的方法。在评价目标设计时，要重点关注学生亲身参与实践的体验、收集分析利用信息的能力、发现问题和解决问题的能力、科学的态度和科学的道德、对社会的责任心和使命感、合作与社会交往能力、认知基础与方法等方面的目标；在设计学生评价指标时，要从实施方法、实施过程、情感态度价值观形成等维度设计评价指标。并以此为依据制定综合实践活动评价指标体系；要认真探讨综合实践活动学生评价方法，运用成长记录袋、活动过程的观察、学生自我反思、师生协商式民主评议、成果展示等多种评价方法。在学生评价活动中，教师应注重收集和分析学生活动过程和结果的资料和数据；明确促进学生发展的改进要点，提出改进计划；处理好综合实践活动学生评价过程与结果、个人与小组、评价周期与时空、多元主体评价的必要性与实效性的关系。
小学语文发展趋势
未来的小学语文教育改革要适应社会发展变革对人才观、语文教育质量观的需求，核心素
养就不能面面俱到，不能轻重不分。下面试着从理解、运用、思维与审美四个维度，列出小学语文核心素养清单。
1.语言理解能力
能读懂文本的主要内容，了解文本表达上的特点；知道积累优美的、有新鲜感的语言材料，具有初步的语感。
2.语言运用能力江淮官话
能根据具体语境（语言情境）和任务要求，在口头和书面语言表达中尝试着运用自己获得的言语活动经验，交流顺畅，文从字顺。
3.思维能力
能在阅读、表达等言语活动中，主动思考；能运用想象与联想，形成对客观事物的初步认识，对语言和文学形象的初步认识，具有初步的评判意识。
4.初步审美能力
感受到汉字之美，具有热爱祖国语言文字的情感；感受到人性之美：真善美，具有初步的审美体验。
他同时谈到语文核心素养的实施途径，认为素养不是先天就有的，而是后天形成的。素养的形成过程，主要是学得的过程，学得过程不是一次能够完成，而是经过多次培养、反复训练才能够具备。这就需要大家思考这样的问题：什么是训练？训练什么？怎么训练？
语言理解与运用，是处于语文核心素养整体结构的基础层面；语言的发展与思维的发展是相辅相成的，思维能力和审美能力的培养，是以对语言的理解与运用为基础，是在培养、提升语言理解与运用能力的过程中实现的。
阅读系列、表达系列的课，是实施的途径；听、说、读、写，是实施的途径；生活是实施的途径……一般来说，听读属于理解语言范畴，说写属于运用语言范畴（这么说虽有歧义的，可以深入研究）。读并不只是读课文，应该树立大阅读的理念。要多读、多思考。语文教学要注意保护好儿童的天性,如好奇心、可塑性、善模仿、喜探究等。
关于语文新教材
在大家的热切期盼中终于看到了教材的真面目，真是“千呼万唤始出来”。因为部编教材的审核程序非常复杂,比如专家审查，编审会商修改，百名特级教师审读，专家委员会、咨询委员会、相关部委、马列主义工程委员会、民主党派审查，然后刘延东委员审查过关后交由刘云山常委审查，最后还有可能呈报习近平总书记审阅。前后共要进行二十轮左右的审查，因此“犹抱琵琶半遮面”。
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