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闻凌晨 / 华东师范大学
改革开放四十年来，课程与教材改革一直是基础教育改革和发展的“主旋律”。课程改革基本实现了教学话语体系向课程话语体系、教材建设从规范化向多样化、学生课程选择从单一固定向多样化的转变。新时代以来，课程制度的变革始终围绕着“立德树人”的根本任务，走向制度化、科学化、精细化。对课程制度的历史回顾，可以帮助我们汲取成功的经验，革新当前课程实践。 机械加工工艺论文四十年课程制度建设
党的十一届三中全会以后的改革开放，使得国家发生了深刻的变化，社会的政治、经济、文化都有了巨大的进步。改革之初，教育领域，尤其是课程与教材制度，亟待重新规划与变革，亟待恢复在动乱年代里遭受破坏的教材制度，让学校中的教育教学步入正常轨道。在纠正应试教育，倡导素质教育的20世纪90年代，改革则深入课程结构与课程内容层面。新世纪以来，改革则进一步深入到课程管理、课程实施与课程评价领域。月亮为什么是红的
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丽音技术“”后课程与教材秩序的恢复。
“”期间，中小学学制混乱，教学大纲、教学计划不一，教材更是五花八门。1978年秋的课程改革着眼于处理“”遗留下的教育问题，采取了诸如统一学制与教学大纲，规范教材编写等举措，这为后期课程改革奠定了基础。1981年，经过了两年课程领域的拨乱反正，课程发展趋向正常化。1985年5月27日，中共中央颁布的《中共中央关于教育体制改革的决定》指出，“教育体制改革的根本目的是提高民族素质，多出人才、出好人才”，“把发展基础教育的责任交给地方，有步骤地实行九年制义务教育”，“实行基础教育由地方负责、分级管理的原则”。针对当时教育体制管理方面“统得过死”的问题，提出了“简政放权”“分级管理”的改革措施。
向素质教育转轨背景下的课程教材变革。1992年，党
的十四大胜利召开，强调了教育优先发展的战略地位。1993年2月，中共中央印发《中国教育改革和发展纲要》， 直接促使中小学教育由“应试教育”向素质教育转轨。其后，国家教委于1996年颁布了同义务教育课程计划相衔接的 《全日制普通高中课程计划（试验稿）》。谢翌、马云鹏等人认为，这不但在文本层面制定了新的课程计划，而且要求在课程实践上改变以往“应试教育”的做法，提倡素质教育，注重对学生能力的培养。这自然是一次真正意义阅文收购新丽传媒
上的课程改革。
新世纪以来基础教育课程改革。面向21世纪的基础教育课程改革，一些发达国家如美国、日本等在20世纪80年代就开始了。我国虽然也认识到知识经济和科学技术在未来竞争和综合国力中的作用，但由于受限于当时的国情，1997年才开始着手基础教育课程教材改革。其次，第三次“全国教育工作会议”的决定对于新一轮课程改革明确了基本的政策走向。此后，教育部于1999年1月正式启动了国家基础教育课程教材改革工作，确立了“积极进取、稳妥推进、先立后破、先实验后推广”的工作方针，2001年6月，正式印发了《基础教育课程改革纲要》。其中6项具体目标涉及课程功能、课程结构、课程内容、课程实施、课程评价、课程管理。
课程管理的集中与下放
丙酮酸乙酯改革开放40年来，我国课程管理制度历经一系列变迁，逐步实现了由集中统一的课程管理到国家、地方、学校三级课程管理模式。在某种程度上，这是课程领域由集中决策到分散决策的过渡。作为分散决策机制之一，校本课程制度就是典型代表。可以说，课程管理从传统的注重权力约束和外部推动，转向“赋权增能”和内驱力的激发，课程领导方式也由交易式领导转向革新式领导。
集中统一的课程管理。新中国成立以来，在中小学课程
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