推动教育体制改革实现人类社会进步内蒙古农业大学学报
在今天，想要我们的社会发展，时代进步，必须有大量卓越的人才出现。
建国之后，中国社会满目苍夷、百废待兴，六十多年后的今天，我们取得了举世瞩目的成就，可以说我们十三亿人的大国，人才济济。然而，再退一步的问一句，我们十三亿人的大国，却为什么多年来鲜有诺贝尔奖得主？为什么在全球的各项尖端
科技领域，我们总是差人一等？按人口比例，全世界每出五个诺贝尔科学家，中国必有一人，却为什么，这多年以来，只有莫言一人站在了诺贝尔奖得主行列？少的何其可怜？我们的问题出
在了哪里？答案很简单，是我们人才培养机构的总体机制出了问题，是我们的应试教育体制出了问题，简单的说，就是我们现行的教育体制抑制了人才的培养。具体可以从以下几个方面说明这种情况的存在。
在今天的各个学校内部，都有不同的考核机制，通过各种考核方法来比较不同教师的优劣，根据考核的优劣来确定教师的绩效并确定他的工资待遇，而考核的主要指标就是学生的成绩，甚而有的学校里，哪个班的学生总成绩高，这个班的代课教师都能在考核中得到更好的成绩，那么从小到一个班、再到一个 河北志航学校，到一个地区，甚而到全国，把"学校是培养人才的摇篮"这一理念
放到了哪里了呢？又怎么可能培养出来所谓的人才呢？
为什么植树是义务
2.教育的不平衡使得不同学校间的竞争也以成绩论英雄
因教育的不平衡导致更多的孩子在不同学习阶段对就学校有了更多的选择，而选择的标准就是哪一个学校学校成绩更好，譬如，一个地区有五所初中，有四所高中，那么，这五所初中的学生在初中毕业的时候选择去哪一所高中时，就会比较，哪一所高中每年升入重点大学的学生比例更高，哪一所高中每年升入名校的学生更好，简单的说就是哪一所学校的学生成绩更好，他就会选择这一所学校，因此导致这五所高中都拼命的在学校里搞好学生成绩，都在拼命的拼学生成绩，以得到更多的生源，拥有更多的学生，因为，在这些办学者眼中，生源就是学校的生命线，而生源的命根子却是学生成绩，简单得出，学生成绩就是学校的生命线，学校要培养人才的理念同样好像距离学校很远很远。
3.家长对学校所寄予的错误期望导致学校最终只能以成绩论英雄
中国今天发展了，国力提升了，人民富裕了，人们的生产水平都得到了提高，思想意识也在逐渐提升，他们对教育的要求及重视程度都在相应的提升，但在人们对教育的重视程度提升后的今天，他们希望孩子在学校得到什么样的教育呢？更多时候就是每一科都能拿到很高的分数，最终得到德、智、
体、美、劳全面发展的全面型孩子，试想，每一个人最重要的、也是第一教育环境和教育者就是家庭以及家庭里的教育者：父母，当他们持有这
样的教育理念时，我们的人才培养结果会好到什么地方呢？而家长最终会将这一意愿传导到第二教育环境――学校和教师身上，最终合成学校教育只能以成绩论英雄，这样环环相扣，都以成绩论英雄，怎么能培养出真正的人才呢？
4.应试教育体制导致教育最终只为考试服务而远离了人才培养的主线，其结果就如同烤制炉?U一样，一个模子，却制作出了无数个相同的炉?U
当所有的教育者和受教育都被笼罩在应试教育的循环体系中时，教育线条上的每一个小节点都不可能脱离了为考试服务而真正做到培养人才，高考这一模型尤为明显，所有高中教育都只为了应付高考而教，高考考什么，高中就教什么，脱离了培养人才的最终上地，就像是烤制炉?U，尤如一块面，分成均等的若干份，再制成一张一张大小基本相同的而皮，每一个里都包上基本相同的馅，依次在模子里印成完全相同的形状，最后放到同一个烤箱里烤制，而全车有几百万考生，模子却只有那么几个，怎么可能有那些出类拔萃人才被培养出来呢？能培养出来那才是怪事一桩。
5.中国一些错误的思想对教育的影响导致人才培养得不到保障
学校，应该是社会中最纯粹、最纯净、最崇尚科学的地方，因此，在学校或者是教育过程中的更多事物，都应将科学知识推崇到至高无上的地位和角度。而在今天的很多地方，却并不是如
除铁剂此。
其一，在中国的传统礼仪的影响下，尊师过度，甚而重过了尊重知识，有过这个样一故事，国外的老师给孩子画一个圆，问孩子们这可能是个什么东西，孩子们纷纷给出自己的想法，有的说是圆，有的说是月亮，有的说是太阳，有的说是零，有的说是一个足球，有可能的答案全是正确的，更多孩子得到的鼓励，但在国内，老师可能画了一个圆，告诉孩子们，这是一个圆，或者问孩子们这是什么，最终给出的正确答案：它就是一个圆，有的孩子在心里想，那也可能是一个月亮啊，但是他没有说，也不敢说，老师已经告诉给同学们了，那就是一个圆嘛，或者解一道复杂理科题，老师直接告诉孩子们，应该这样这样，最后就解出来了，有孩子有其他想法，但也不能不尊重老师啊，也就不说了，有可能在课外自己去研究一下，但遇到一点困难也就不了了之了，这都因为尊师重过尊重知识，却失去了真正传道授业解惑的最好机会，最终导致，老师不让去做的事也就不去做，老师说错的东西就是错的，老师说对的就肯定是对的，却失去了原本很好的一些学习机会。 其二、教育环境过度的行政化，也导致育人理念严重被扭曲。现在很多的学校内部都有严重的等一下划分，一个学科设一个学科长，一个年级设一下年级组长，再向上更是设置了好多官职，等级森严。
华北水利水电学院学报俗话说，官大一级压死人，一个小小的学科长或者年级组长，就可以随便打断一个老师的教学过程，简单粗暴的干涉
贝塔斯曼集团老师的教学，甚而可以完全肯定或者完全不定一个老师的合格与否，甚而可以终结一个教师站讲台的命运。或者，今天，上级业务部门要来查卫生，那么学校某一个领导就要通知了，今天这个卫生检查很重要，关系到我们学校的前途等等，全校全体师生停课，集体打扫卫生；或者，学校的中层领导为了完成高层领导某些方面的旨意，完全做出违反育人原则的一些要求，并且要求一线教师必须履行，一线教师知道这是一个什么样的命令，但没有办法啊，官大一级压死人，最终，这样的一些违反育人原则的命令就从上到下执行下来了，试想，这样的行政体系，最终能培养出真正的人才吗？
我们知道社会的发展需要人才的推动，而培养人才是教育的本质任务，但现行的教育体制确确实实不得于我们培养出更多卓越的人才。因此，想要在经济上取得更快速的发展，想要社会取得更多进步，想要培养出更多的优秀人才，我们必须被告教育体制的改革，使得我们的教育体制更适应培养出大量优秀为我们的社会服务，努力推动社会、经济的大步前进。
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